教学重、难点的联系与区别\x0d教学重点和难点具有不同的性质.难点具有暂时性和相对性.难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了,难点就不复存在了,这就是难点的暂时性.同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点,而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点,这就是难点的相对性.而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性,如暂时重点）.它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍,而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终.这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致.\x0d教学重点与难点又有一定的联系.有些内容是重点而不是难点,有些是难点而不是重点,而有些则既是重点又是难点.\x0d二、 确定教学重、难点的方法\x0d1、地位作用分析法\x0d根据重点的含义,教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点.所以,可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点.\x0d2、课题分析法\x0d很多情况下学习内容的标题（课题）就明确了将要学习的主要内容,由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点.\x0d3、例习题分析法\x0d重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用,因此,教材中一般都配比了一定数量的例习题供学生练习、巩固并形成技能与能力.所以,分析教材中的例习题的安排和配制可以确定教学的重点.\x0d4、理论分析法\x0d这是指根据数学学习理论的分析确定教学重点.根据数学学习理论,学习的关键在于对知识的真正理解.只有真正理解了知识意义,才能真正感悟和体会到的精髓和实质,也才能体会到知识的博大精深和无穷魅力,才能真正发挥文化的育人作用,也才能真正掌握知识本身和灵活运用其解决问题.\x0d5、学情分析法（经验分析法）\x0d学情分析法又叫经验分析法,是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点.这种方法主要用于确定教学难点.具体可根据难点形成的几个方面来分析确定.\x0d确定教学重难点除了掌握以上方法以外,还要求教师要具有扎实的专业知识与技能以及掌握一定的教育理论知识,否则即使掌握了以上方法也不一定能准确准定教学重点.
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