农村教育要侧重对弱者、底层和穷人提供公共教育服务：
我们所理解的农村教育在全民教育的理论框架下需要强调四点突破：一是需要破除传统的地域空间形态，农村教育绝不只是布局于乡村社会中的教育空间概念；二是需要破除传统的服务群体形态，农村教育绝不只是服务于农业户籍人口的教育群体概念；三是需要突破传统的服务对象形态，农村教育绝不只是单项服务于农村社会发展的教育对象概念；四是需要突破传统的学校教育形态，农村教育绝不只是局限于学校教育，更不只是局限于农村基础教育段学校教育概念。
中国农村教育需要进一步明确侧重于对弱者、底层和穷人的公共教育服务，进而实现当下中国农村教育更多关注处境不利人群教育改进的核心精神和本质所指：
其一，农村教育是服务于弱者的教育，但绝不等同于“弱质”的教育。隐藏在中国农村教育发展背后日益膨胀的“教育城镇化”冲动和“复制城市教育”举动可以休矣，因为城市教育的卓越性来源于这种教育形态之于城市的适契性，而非之于农村教育的天然优越性，农村教育需要展开独立而本真的理论研究和实践探索，进而形成农村教育之于帮扶弱者的独特有效性，这才是评价农村教育优劣的核心标准；
其二，农村教育是服务于底层的教育，但绝不等同于“底端”的教育。中国农村教育需要接地气，但绝不能将接地气作庸俗化理解，农村教育要获得社会真正的尊重和欣赏，更需要超越气质、高贵的品格追求和高质的学术内涵；
其三，农村教育是服务于穷人的教育，但绝不等同于“贫穷”的教育。中国农村教育确实需要更多的倾斜和补偿，但这绝不是施舍和化缘的逻辑，也绝不只限于在现有教育制度和分配结构内获得经费、师资、设备的增量型照顾，何况相比于多年的农村教育亏欠而言，这种照顾实在是杯水车薪。农村教育需要“脱贫”，其核心策略是通过制度设计和治理改革，变“输血体系”为“造血系统”。
在国际合作层面，亟待从四个方面与国际社会展开良性互动：一是富有成效的国际经验交流与具有深度的国际学术对话；二是能够真正明显实现农村教育发展、加速实现弱者、底层和穷人教育改进的国际帮扶与援助，既可以是受助，也可以是他助；三是参与国际相关组织富有意义和价值、且合理合法的国际合作项目。
在国家政策层面，呼吁政府在政策层面上予以更广泛和深入的支持：一是对中国农村教育发展的政策帮助和支持；二是积极支持多元主体参与到国家农村教育政策研发、项目实施、过程督导和结果监测的整个环节；三是积极支持中国农村教育参与到国际农村教育分工—合作体系之中，建立能够代表中国声音的多边农村教育国际合作组织。
在社会系统层面，中国农村教育渴望得到社会各界的大力支持：一方面，希望能够给农村教育工作营造一个适度宽松的舆论环境；另一方面，需要更多的社会公众和组织能够热爱农村教育，特别是中国农村教育，愿意用实际行动改善弱者、底层和穷人不利处境，并提供帮助，当然这种帮助不仅仅是经济捐助。
在个体支持层面，需要从舆论上唤起更多爱心人士的支持，哪怕这种支持仅仅只是您无意间看到了这份有温度的报告，进而偶尔向您的同伴提及。
本回答被网友采纳