第1个回答 2016-04-18
幼儿园的讲述活动,是一种有目的、有计划地培养幼儿表述能力的教育活动。生活经验讲述是其中的一种,需要幼儿根据自己的理解,将生活中的所见所闻进行整理、加工,然后连贯、完整、有条理地讲述出来。由于素材来源于小朋友亲身经历,所以利于他们在讲述时丰富地表达——这是运用生活经验讲述的优越性和独到之处。
选择什么样的素材利于幼儿更积极地讲?如何做能帮幼儿讲得更好?集体讲述活动之外又能怎样指导孩子们应用呢?
一、多样化选择,让素材更丰富
作为教师,要选择孩子们感兴趣的素材作为凭借物,让小朋友有话想说,乐于表达。
(一)目标引领,精心筛选
讲述活动着重培养幼儿三方面的能力:①感知理解讲述对象的能力;②独立构思能力;③清楚完整地进行表达的能力。这三方面的能力也是挑选素材的依据。例如:在大班“神奇的动物”主题中,我们组织家长和幼儿去南海子麋鹿苑开展亲子活动,以增加孩子的感性经验。现场开展“我是小小讲解员”活动前,我请每个孩子和爸爸妈妈搜集一个喜欢的动物资料并介绍给大家。幼儿讲解时,我发现他们东一句西一句的,条理性差。参观后,我组织了集体教学,帮助幼儿发现讲述的顺序:先讲外形再讲习性,或者先讲特点再讲本领等。后来,全体小朋友一起完善了梅花鹿的讲述:“梅花鹿的鹿角可以做鹿茸,雄鹿岁数越大角上的权就越多。梅花鹿身上有斑点。梅花鹿奔跑速度特别快。它的嗅觉、听觉很好、视觉不太好。梅花鹿是群居动物,梅花鹿最爱吃胡萝卜和紫菜。”
(二)情景回放,巧妙捕捉
教师鼓励幼儿把自己的经历、行为或事情的发生、发展、变化讲述出来。要给孩子们提供与生活经验联系紧密,便于他们调动个人经验进行讲述的凭借物。摄像机是一种很好的工具。在讲述活动“收拾活动区”中,我用便携式DV把孩子们玩活动区后收拾玩具的情境摄录下来,作为讲述凭借物呈现给孩子们。由于是幼儿亲身经历过的事件,加上DV的重放,为幼儿呈现了完整、有序的整理过程,帮孩子们及时回忆当时的情景,并梳理、总结出整理的方法。在此基础上将整理玩具的顺序和与小朋友分工合作的方法作为重点和要点进行拓讲。
(三)自然景物,随机渗透
幼儿对季节变化、风花雨雪等自然景物有更直观的体验,讲述起来也更加生动。去年冬天接连下了好几场大雪,玩雪、和雪有关的话题一时成了大家讨论的热点。于是,我组织孩子们赏雪景,感受雪花如鹅毛般落下的轻盈,在操场上堆雪人、打雪仗,随即开展讲述活动。“你们喜欢下雪吗?为什么?”孩子们争先恐后地说:“喜欢!因为下雪了可以玩打雪仗!”“我把雪搓个雪球,然后看准了人,扔出去。”另一个小朋友补充:“要使劲团一个结实的雪球,要不就扔散了!”教师继续启发:“除了打雪仗,我们在雪天还可以玩什么?”“堆雪人啊,咱们就在操场上堆了一个大雪人,给他安了胡萝卜鼻子。”
怎么让孩子讲得完整,帮孩子们把零星的点滴经验贯穿起来进行讲述呢?我启发孩子:“谁来说一说在雪地里做了哪些事呢?把在什么地方,有谁,发生了一件什么事连起来讲。”小朋友说到:“刚才,小朋友和老师在操场上把雪团成球打雪仗了,有几个小朋友还用盆儿把雪搬家,一起堆了一个大雪人,用胡萝卜做了鼻子,最后和雪人照了相。”
(四)影视动画,重视评议
动画片动态的画面、生动的故事情景最易打动孩子们的心。优秀动画片、影视作品就是讲述凭借物。让孩子观赏适宜的动画片,然后让孩子通过摆事实来讲道理或论是非进行议论性讲述,说明自己赞成什么或者反对什么。议论性讲述对于培养幼儿语言逻辑水平极为有益。如,观看“憨豆先生”后,发动孩子围绕“憨豆先生是个什么样的人”进行讲述。一部分孩子们认为憨豆先生是个超级搞笑的人,他长的样子很逗乐,有的孩子甚至边讲边模仿起憨豆的怪样子;另一部分孩子则认为憨豆先生是一个手忙脚乱的人,他不像一般大人做什么事都很有顺序,会做一些荒唐事,比如把闹钟放到水里,简直比小婴儿更需要照顾。其他动画片如“喜羊羊与灰太狼”“猫和老鼠”等,均可作为讲述素材。
二、多角度支持,让讲述更精彩
作为教师,在讲述活动中既有预设地让幼儿获得关键经验,又要把握教育契机。对于每个在讲述上存在着个性差异的孩子而言,需要教师有多种策略,多角度地帮助每个小朋友讲得越来越精彩,获得成功的体验。
(一)丰富经验,充分预习
丰富孩子们的生活经验可达到提前预习的效果,从而让每名幼儿对讲述的内容更加熟悉,讲出亮点。如,我和孩子们在“机器人”讲述活动开展几周前,已经着手准备相关素材。我们请父母来园和孩子们共同设计不同功能的机器人,全班幼儿创编机器人的图书、卡片,离园环节一同欣赏关于机器人的电影等等,为讲述活动的开展提前预热。
除物质上的准备外,区角讲评时,我发起了“你喜欢谁设计的机器人?哪里最有创意?”“机器人都有哪些功能?”等话题,在评选“我最喜欢的机器人”和日常丰富的准备中,鼓励孩子从多种角度欣赏机器人,丰富孩子的认知经验,为讲述进一步做好铺垫。
(二)摸底估计,分层备课
幼儿的语言水平不是整齐划一的,存在着个体差异。教师要了解、掌握每个孩子的语言发展水平,并采取适当策略促进孩子的进步。在“我是小小讲解员”参观时孩子们讲述“我最喜欢的濒危动物”时,教师捕捉到集体讲述的共性问题以及个体差异。月月讲得生动但缺乏条理;凯凯讲得连贯但每句连接处总是重复动物的名字,不会使用代词和连词;顺顺把微型猪和家猪进行对比让大家印象深刻,但逻辑性不强……孩子的个体差异还和孩子各自的经验和体会不同有关,我们要尊重这种差异。幼儿从各自的经验和体会去表达不同的见解和认识,教师更需对每个孩子生活经验、掌握的词汇等情况做到心中有数,并在活动回来之后的集体活动备课时有意识引导大家注意学习其他幼儿表达的生动和讲述的条理性。
(三)激发共鸣,凸显核心
集体讲述活动的最大优势在于能够帮助全体幼儿通过认知冲突主动学习新的讲述方法,积累更多的讲述经验。在“动物朋友”讲述活动中,我带领幼儿为梅花鹿做大名片。当我问:“谁能把大家说的梅花鹿的信息变成一段话”时,两个小朋友尝试后,我请大家比较他俩谁讲得更清楚,并说出理由。孩子们发现,将梅花鹿从头到脚按顺序讲和使用连词将两个句子连接起来能让人听得更明白。其实,这也是本次活动的重点和难点。
三、多途径练习,让应用更广泛
集体讲述活动之外应,该为幼儿创造怎样的环境和给予什么样的支持,才能让孩子们时时都能练习,处处都能应用呢?
(一)善用区角,讲出幽默
我们班里语言区创设了供幼儿欣赏和讲述幽默语言的栏目“笑笑吧”。孩子们可以在这里分享彼此收集到的各种中英文笑话、漫画趣闻、幽默歌曲、相声段子、搞笑明星、动画集锦等。随后我们进行了评选“笑话大王”活动,那段时间几乎每个孩子都会在区角活动、盥洗、喝奶等过渡环节到语言区讲一个最新听到的笑话,在教师的鼓励下,孩子们还尝试仿编笑话,他们渐渐明白如何“抖包袱”,增强了对幽默语言的理解和表达。
(二)巧用爱好,生动讲述
除区角外,教室里处处是支持幼儿讲述的环境。女孩子喜欢芭比娃娃,百变的发型、华丽的服饰不仅是主题下美工区欣赏美的元素,也是讲述的好素材。“我今天带来的娃娃梳了两个大辫子,你瞧像不像天津大麻花?她穿的是白纱裙,一层一层的,是结婚的时候穿的衣服。她的肚子上有一个按钮,可以发出好听的音乐,我很喜欢她,她的名字叫小美美。”生动的描述表达了幼儿对玩具的喜爱之情。植物角里不一样的吊兰,科学区里的降落伞,美工区里的机器人……都可以用来引导孩子们进行细致观察,生动讲解。
(三)过渡环节,提炼归纳
在过渡环节中,教师将提醒、观察、总结的权利下放给孩子,幼儿自愿参加。如,生活环节请幼儿为大家做爱心提示:“我提醒大家必须做的事情是认真地打肥皂洗手、多喝水;玩自选游戏时选择人少的地方,别像小蚂蚁一样扎堆。”这样就把必须做的事和要点说清楚了。
讲述不仅是需要学习的技能,更是表达情感的工具。利用生活经验进行讲述为孩子们提供了更适合的讲述素材,教师给予幼儿更有效的指导,并创造更多的讲述机会,促使孩子将逻辑思维和情感表达结合起来,成为应用语言的小主人!