由“叶影参差，花影迷离”想到了影子进而又联想到地图，荇藻，墨竹。
《夹竹桃》是著名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的状物散文，文中描绘了万紫千红的花季里夹竹桃的平凡与独特，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。作者对夹竹桃韧性的描写和以此引发的赞美，是课文的重点，也是学生学习的难点。
因此教学本文以探究课文是怎么写的为教学的重点，读中悟法，读中学写，引领学生紧扣文中关键句段，在经历阅读体验的同时习得表达的方法。
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1、出示《季羡林散文集·自序》中的一句话：“我写东西有一条金科玉律，凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”
启发思考：生性普通的夹竹桃是如何感动了季老，让季老以它撰文呢？请快速浏览课文，用文中一句话回答。
2、提示学生画出“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，并指导朗读。
3、 教师小结：季老之所以爱上夹竹桃，是因为夹竹桃不仅充满韧性，而且引起了作者的许多幻想。原来看似不经意的描写，其实包含了季老非常丰富的情感。这种表情达意的方法其要点是描写事物要紧扣与此事物有关的人事景物，借助于对事物的描写，表达含蓄的感受。
许多课文中都有中心句、总起句、总结句等，而借物抒情类的文章其中心句更是作者思想、情感的集中体现。引导学生抓住这些句子，便可准确把握文章重点，感知文章灵魂。所以，教学本文由中心句切入，不仅是对学生阅读能力的一种考察，更是一种阅读方法的引导。
由“叶影参差，花影迷离”想到了影子进而又联想到地图，荇藻，墨竹。
出处：《夹竹桃》季羡林
《夹竹桃》这篇课文被读者称为“具有史诗性质”的散文，可圈可点之处较多。钻研教材是教师的一项基本功，深入浅出，理性取舍，则是教育的大智慧。
这节课的教学没有包罗万象，雷燕老师重点和学生一起品读课文第四段和第五段，其余段落略读。重点突出，提纲挈领，纲举目张。教学目标为三条：感悟夹竹桃“韧性”的丰富内涵，品味文本语言表达，背诵第四段和第五段。
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《夹竹桃》中的第三自然段便是一处“闲笔”，写了一年三季园子里花开花落的热闹景象，作者不厌其烦地罗列了一长串的花名，而对夹竹桃却只字不提。在教学时，教师从写法的角度，去探究“衬托”这一语文知识。抓住“悄悄地一声不响”“无不奉陪”去体会作者想要表达的真实想法——夹竹桃可贵的“韧性”。在此处教师让学生驻足，背诵涵咏。
这看似与写夹竹桃无关的“闲笔”，却道出了作者爱花的生活情趣。他家里养了那么多的花花草草，乐此不疲，醉心于花草之间，其人其趣可见一斑。正因为他阅花无数，对每一种花的品性了如指掌，才会和默默无闻、韧性十足的夹竹桃产生共振，对夹竹桃情有独钟。
体会到作者对夹竹桃深深的喜爱！读到此，你才会领悟阅读散文的妙处。阅读散文要得其真味，就要有一双慧眼，会看到那些“闲笔”与“正笔”之间若即若离的关系，看得到作者情思的飘移与转换。这便是教给学生阅读散文的技巧，如此，学生的阅读心灵也会变得细腻起来，进入一种沉潜式的阅读境界，获得审美的愉悦感，而愉悦感才是最恒久的阅读动力。
本回答被网友采纳看看课本原文就知道了，后面这三种都是由影子衍生出来的
“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”本回答被提问者采纳
（别人的答案）追问
由“叶影参差，花影迷离”想到了___
我就这个不会了，请教了，O(∩_∩)O~
皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。
想到了—— 花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……
这个对吗？
参考资料：百度
追问好像还是不对，由“叶影参差，花影迷离”想到了___
那个空里应该填想到了什么吧，当然也不是地图，荇藻，墨竹，是什么呀，再帮我想想。
参考资料：百度