布鲁纳（
1915
一）
，美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思
维以及儿童心理发展问题。主要著作有《思维之研究》
（
1956
）
、
《教育过程》
（
1960
）
、
《教学
理论探索》
（
1966
）
、
超越给予的信息：
认识心理学研究》
（由他的学生杰里米·
安吉林选编）
。
这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。
下面将结合他对认知发展与表征系统、
归
类与知觉理论、
编码系统、
概念的获得等问题的看法，
阐述他的认知发现学习理论的基本观
点。
（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中，
对“认知结构”
一词并没有一个统一的界定。
在布
鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（
fepfeseflt
。
non
，也译为“再现表象”
）
。实际
上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。在人类智慧生长期间，
有三种表
征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖
像或映象，
以及各种符号来认识事物。这三种表征系统，
实质上是三种信息加工系统。
它既
包括着已经获得的知识经验，
也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。
每个人包括儿童
在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。
事实上，
这种认知结构一经建立，
就成为学生进一步学习的重要的内部因素。
它是理解
新知识的基础，
也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为，
学习的过程实际上是人们利
用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。在学习中，
新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化）
，就是引起原有的认知结构的改组（顺应）
，
从而产生新的认知结构。这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为，
学生不是被动的知识接受者，
而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三
个几乎同时发生的过程：
（
1
）获得新信息；
（
2
）转换信息，使其适合于新的任务；
（3）评
价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方
式。
新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，
是主动地接受和理解
的过程。
新知识的转化是对它的进一步的加工，
使之成为认知结构的有机构成部分并适应新
的任务的过程。
评价是指对新知识的一种检验与核对，
看自己的理解与概括是否正确，
能不
能正确地应用。
简而言之，
学生的学习认知过程就是对新知识的获得、
转化和评价三个几乎
同时发生的过程。
（三）强调对各门学科基本结构的学习。
布鲁纳认为，任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。
任何一门学科也都有它的基本的知识结构。
学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识
结构，
在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。
他指出，
教学不能逐个地教给学生每个事
物，
最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。
这些原理或思想构成了理解事物
的最佳的认知结构。
教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。
为此，
在教学活动中必须
把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。
无论是教材的编写和教学活动的进行，
都应
侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。
他还列举了学习和掌握基本结构的五大优点：
①如果学生知
“道了一门学科的基本结构
或它的逻辑组织，
学生就能理解这门学科；
②如果学生了解了基本概念和基本原理，
有助于
学生把学习内容迁移到其他情境中去；③如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，
将有助于学生记忆具体的知识细节；
④如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适
的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距，
便于从初级知识向高级知识的过渡；⑤有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。
（四）强调基础学科的早期学习。
布鲁纳认为，任何学科的基本结构或基本概念、原理和法则，
“都能够用在智力上是诚
实的方式有效地教给任何发展阶段的儿童。
”所谓诚实的方式，是指教材的形式、内容和教
法要适合于儿童智力发展的水平。他强调，
“不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向
儿童提供挑战性但是适当的机会，会使发展步步向前，也可以引导智慧的发展”
。因此，他
主张对基础学科的早期学习，
关键在于发现既能答得了，
又能使之前进的、
难易恰当的问题。
（五）提倡发现法教学。
所谓发现法，
是指设置一定的学习情境，
让学生主动地探究和发现事物的特性、
原理和
原则的教学方法。布鲁纳说：
“无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室也好，
智力的活动都相同。
一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，
一位文学家、
评论家在读
一首诗时所做的，
正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，
都属于同一
类活动。其间的差别仅在程度上，而不在性质上。
”
因此，
对于学习物理知识的小学生来说，
他们和物理学家的认识活动的性质是相同的。
如果能像物理学家的认识活动那样来学习物理
学，会容易一些。物理学家能够发现的规律，学生也可以用同样的方法获得。他认为，发现
不限于寻求人类尚未知晓的事物，
也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
下面是对
发现法特征的分析：
1
、强调学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
在教学过程中，
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，
让学生试着做，
边做边
想，而不是提供现成的知识。
2
、强调直觉思维在学生学习上的重要性。他认为，直觉思维
是采用跃进、
超级和走捷径的方式来进行的，
其本质是映象或图象性的，
一般不靠言语信息。
小学生的学习需要也有可能使用直觉思维，
所不同的只是问题的程度不同，
但问题的性质与
科学家面临的问题性质是一样的。
教师要帮助学生在探究活动中形成丰富的表象，
防止过早
语言化。
3
、重视形成学生的内部学习动机，或把外部动机转化成内部学习动机。他认为好
奇心是
“学生内部动机的原型”
。
4
、强调信息提取。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是
提取。
提取信息的关键在于如何组织信息，
知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
所以
学生如何组织信息，
对提取信息有很大的影响。
而学生亲自参与发现事物的活动，
必然会用
某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
通过对发现法特征的分析，
我们可以看到，
发现法具有四种显著的效果：
①有利于提高
智慧的潜能；
②能促使外在动机向内在动机的转化，
提高对学习材料的内在兴趣，
增强发现
的自信心；③能学会发现的试探方法。布鲁纳说：
“人们只有通过提出问题和努力于发现，
方能学会发现的试探方法。
”④有助于增强记忆。
布鲁纳的学习理论在西方国家有很大的影响。
它重视学生学习的主动性；
强调认知结构
的作用；
注意内在兴趣和思维能力的培养„„。
较之联结理论，
它更能说明人类学习的特点
和规律。
他提倡的发现法教学和他重视学习的主动性的观点也是一致的。
虽然，
布鲁纳并不
是发现法的创始人，
但他更注意发现法的理论依据，使之更具有科学的基础。但是，他所提
倡的发现法教学和国外按照他的理论所进行的教学改革实验，
大都在进行了一两年之后，
先
后宣布失败，其原因是值得大家认真探讨的。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考