新的知识观与综合实践活动课程之间的关系
(一)综合实践活动最核心的课程价值观
综合实践活动最核心的课程价值观在于：
1.综合实践活动是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系。
2.综合实践活动超越了一种单一的知识观，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。单一接受性的学习不是学生获得知识的惟一有效的途径，综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习是中小学生获得知识和发展能力的重要途径，不可偏废。把学生禁锢在“书本世界”中的教学，是与世界基础教育发展的趋势背道而驰的。
3.综合实践活动真正体现了学生是教育和自我发展的主体，重视学生作为个体生活和社会生活的主体的价值需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活和社会生活的主体的必经途径。基础教育人才培养模式的建构，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。
4.综合实践活动的根本课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观、形成良好的情感和态度奠定基础。
5.作为课程的综合实践活动具有本质特点，包括探究性、生活性、交往性、参与性和实践性。
(二)综合实践活动的项目或活动领域
综合实践活动项目的设计与实施，实质上是对地方和学校课程资源的重组的过程。国家或州、地方或学区课程标准只规定综合实践活动的大的活动领域或活动项目，如日本《初中综合学习时间纲要》仅仅规定了“课题研究学习”和“社会体验性学习”，而各个学校具体设计和实施何种活动项目或活动领域，则应视地方、社区和学校的课程资源而定。我国地域辽阔，地方差异、城乡差异较大，因而，在设计与制定综合实践活动指导纲要的过程中，必须考虑地方差异、社区课程资源和学校传统等基本因素。
1.在设计与实施综合实践活动的活动项目和活动领域的过程中，必须研究地方、社区和学校的课程资源。与综合实践活动的设计与实施相关的课程资源主要包括：
(1)地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等，都因地而异，城乡中学在自然问题和社会问题的探究方面，具体选题就有明显的差异。
(2)地方和社区的社会因素状况，如工农业生产、交通、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等等。因而，不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源，开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。
(3)社区和地方民族文化资源。民族文化是我国宝贵的课程资源，综合实践活动的设计与实施，应充分利用这些资源。
(4)各种信息资源。学校还可充分利用图书馆、博物馆、网络资源，开展综合实践活动。
2.综合实践活动的活动项目和活动领域，应包含自然与社会问题探究，参观与考察，社区服务与社会实践，生产劳动与生活等类型。活动项目和活动领域的设计，应打破课堂教学的局限，向课堂和学校以外延伸，切实体现活动的综合性、实践性、交往性、探究性等基本特征。
(三)学习活动方式
从国外的综合实践学习的设计与实施看，中小学生的学习活动方式应是多元化的。我们在设计与实施综合实践活动的过程中，应注重如下学习活动方式：
1.课题探究的研究性学习。包括自然问题探究和社会问题探究两大类，其目标在于形成学生的创新精神和探究能力，以及社会责任感。
2.社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习，其中还包含着社会交往。体验性学习是在社会情景和生活情景中进行的学习，通过接触社会，中小学生增强对社会的认识和理解、体验与感悟、反思与批判和建构。
3.设计、制作的应用性学习。实践活动中必须要求学生动手操作，形成一定的解决实际问题的能力，如设计某一产品、物品、工具，并适当制作。应用学习要有可测量的行为标准(performance
standards)。
4.社会参与的实践学习。包括社区服务、生产劳动，以及参与其他各种社会活动。
(四)综合实践活动的评价
重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准、“社会成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性。
(五)综合实践活动的辅助材料
国外中小学实践活动没有体系化教材，但有活动指南或活动规划，以及综合实践活动资料包。因而，设计与实施综合实践活动，不应编写体系化的教材，应改革1992年以来活动课教材编制的局限性，结合地方或社区的课程资源，开发一定的综合实践活动资料包或课件包，以便为学生提出有价值的问题、设计活动方案提供相关的背景性资料和活动指导。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考