举例说明:语文课程中,培养学生参与与学习的主动性
一、抓读书激发学生读书热情，调动学生参与教学的主动性。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”上语文课，就要让学生在课堂上会读、乐读，获得个人体验和独特感受，那才算是在上语文课。如果学生对课文中的语言文字有很深的感受与体验，在课堂上读书热情高，那他们的上课积极主动性一定高，课堂学习语文的气氛一定很活跃。如何抓读书来激发学生学习主动性呢？我认为首先要抓好课前的预读，因为在课堂上花大量时间让学生把课文读通、读流畅，读出感情，那是不切实际的，毕竟要完成一些教学目标、任务。通过预读，让学生参与到阅读实践中来，阅读是学生收集信息处理信息的过程，在预读中，让学生查阅与课文有关的资料，让他们通过所了解的资料结合文本，潜心读书，获得个人的初步理解、体验和感受，在自读中不断提出读中疑惑问题，有了问题，课中学习自己就有了目标。带着目标的期待去学习，就是学生主动学习的一个体现。学生这样经常练习，使他们在不断的自主活动中增强主体意识，就能培养学生自主学习能力。教师根据学生课前预读中提出的疑难点，在教学中有针对性去设计用读书来解决疑难点，通过读来理解感悟预读中的问题，做到教学有的放矢，因人施教，真正把语文课上成读书课，让学生在读中与文本交流，在读中去感受祖国的语言文字的博大精深，在读中体验读书的快乐，在读中提高学生的阅读能力。其次，教师在课堂上要创设朗读情境，训练学生有感情地读。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。由于教材中的情理是蕴藏在字里行间，是靠语言形式来表达的，学生往往难以体会深透，这需要发挥教师主导作用，引导学生加深体验。因为学生有了课前预读，课中理解作为铺垫，学生读起来有一定体会了，如果教师能创设朗读情境，将文本内容与学生的生活经验联系起来，学生就能在教师的引导、激发下自然进入教者所创设朗读情境之中，在情境中读，在情境中加深感受。在引导时，教师要积极发挥“导”的作用，正如杨再隋教授在《学生主体的再认识》一文中所说“要激发学生的情感，试问教师自身的情感激发起来没有？要求学生设身处地地进入情境，教师自己进入情境了吗？”教师要把学生带入自己创设的朗读情境中，教师首先要进入角色，以自己的情激起学生的学情。教师发自内心形于辞色的情感，会直接感染学生，引起学生的共鸣。因此，教师要先受感悟和感染，然后才能“移情”给学生。教师要在课前积蓄这种情，认真钻教材，把握文中感情基调，在课中通过自身体态语言，借助相关教具创设情境，因势利导，调配场上的气氛，让自己积蓄要表达的情，让学生领会，激起他们感情的浪花，师生间达到情感交融。学生读书有感情了，自己想放声多读一读，这比教师强制学生读，或学生无目的的读意义就不同了。语文课上学生读书感情的深浅、兴趣的大小直接反映学生上课的主动性情况，我们要抓住读书这个环节，这是语文教学的根，不能让我们的语文教学平淡无味，我们的学生不知道上语文课干什么。
二、抓学习思路切入点，激发学习兴趣，发挥学习主动性。
教师的主导作用，是发挥学生主体作用的前提。教师主导作用的实质在于培养学生的主体性，教会学生学习，调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。在一篇篇课文教学中，如果能找好每篇课文学生学习思路的切入点，对学生积极主动学好一篇课文的作用是不可低估的。它能切中学生求知的思维过程，有效激起学生学习的兴趣和强烈的学习动机。课堂上如果教师能找好这个点，让学生去探究、去合作，得出自己满意的答案，那么教者教得轻松，学生学得明白，有趣味，有收获，学习主动性高。找好这个切入点，关键是根据学生的需要，以学定教，依据教材特点，灵活处理好教材，采用阅读教学方法中的“重点突破法”，以点带面，牵一而发动全身，集中时间，突出重点，深入理解体现教学目标的内容，从而更好地理解全文内容。如在教学《将相和》一文中，我抓住课题“和”字作为教学切入点，让学生去读文本找出将相“和”与“不和”处，在“不和”处抓住廉颇一句话“蔺相如凭着一张嘴爬到我头上去了。”抓住“一张嘴”让学生读、思、议文中三个小故事，去寻找答案，蔺相如是否凭一张嘴爬到廉颇头上去了？结果学生认真读文，积极思考，主动讨论，课堂气氛活跃，学生很快就得出了满意的答案，认清了廉颇、蔺相如两人的个性与品质。由这篇课文教学，我深深体会到教学中，找好学生学路的切入点，能很快地与学生的求知思维衔接，能顺利地激起学生学习兴趣，激发其学习的主动性，提高学习效率。
三、抓自主、探究、合作学习方式，创设和谐的学习氛围，提高学生学习的主动性。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了重新的确认。在语文教学中，这一点我们做得很不够，我们要改变传统的串讲串问牵着学生走，学生没有自主学习的可能性的教学方式，学生课上活动时间少，学习主动性没体现出来。在教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，允许学生发问，在课堂上提供一个平等、互动的学习环境，让学生多试着采用自主、探究、合作学习方式学习。课上给学生充足的活动时间，让他们去读、思、议、说，激发学生探究问题、解决问题的主动性，发展学生思维，保持活跃的课堂气氛，提高40分钟教学效率。如在教学《田忌赛马》一课，我注意激发学生思维，在课堂上提供一个平等、互动的环境，让他们为解决一个问题，产生思维碰撞，学会倾听，学会交流与合作。这课的故事内容学生容易懂，我让学生带着自己质疑的问题进课堂：“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样呢？”学生带着疑问纷纷去看文本，去辩论，去寻找答案。学生很快找到答案，对于学生主动提出问题，又主动解决问题，老师及时激励，让学生获得成功的体验，保持学生旺盛的求知欲。课堂上，老师在学生研究学习有一定结果情况下，要及时给予引导，让学生的研究活动深入下去。老师根据学习情境设计一些学生感兴趣，能激发学生求知欲，发散学生思维的问题。如这课，在学生弄明白了田忌转败为胜的原因后，教师提出发散学生思维的问题，激发学生探究的兴趣：假如齐威王的马比田忌的马快很多，调换马的顺序能转败为胜吗？面对这个假设的问题，学生兴趣高涨，学生纷纷把目光投向文本，积极寻求小组合作。各小组积极讨论、用简单的道具边演示边探讨，课堂上一下子热闹起来，学生在小组的合作中，在自己的主动参与中找到了满意的答案（不能胜，力量悬殊太大，通过探讨演示得出这个结果。），学生脸上露出了成功的微笑。学生的思路打开了，产生了思维碰撞的火花，有些学生就大胆向教师提出自己的质疑，如：假如齐威王第二次比赛中发现了田忌调换了马的出场顺序，自己也调换马的出场顺序，那比赛结果又会是怎样呢？这时同学们听到这个问题，都仿佛恍然大悟一般，是呀，要是被齐威王发现，也调换顺序，能赢吗？一石激起千层浪，全班学生都对这个问题感兴趣，想知道问题答案的情绪极其高涨，抓住这个时机，教师一方面对学生的提问好给予鼓励，一方面让学生结合文本内容去探讨。结果学生通过小组演示，很快就有了答案，比赛结果变了，齐威王赢，田忌输。这时，教师积极引导学生将研究活动深入下去。既然有这样结果，孙膑在给田忌出这个主意时，是胸有成竹，你们看有这种情况在里面，能说孙膑的计策是胸有成竹吗？文中有答案，你们去找吧。学生带着疑问，又纷纷去研读文本，小组讨论，很快学生找到答案，孙膑观察仔细，看准齐威王第一场胜利后得意忘形，是不会想到换马这个细节，更何况他的每个等级的马都比田忌强。学生通过自己主动探研，对课文理解更深入，对孙膑的才能感受更深切，这课学生学得兴趣盎然，这是学生主动参与课堂学习活动的结果。由此可见，语文课堂要以人为本，要让学生成为课堂的学习主人，给他们创设轻松和谐、积极求知的教学氛围，让学生自主、探究、合作学习，不断提高语文学习兴趣和学习能力。
语文课要提高教学效率，要在课堂上充分体现学生主体地位，要抓好读书，把语文课上成读书课。要抓学生学路切入点，激起求知欲，让学生都上“路”，不是让优生上“路”。要抓课堂教学模式的探讨，倡导自主、探究、合作学习方式，要抓课堂激励评价，给学生无限人文关怀，让语文课堂学习气氛活跃，生机盎然，一改语文课堂教学废时低效的局面
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