教育心理学上有一种颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”，意思是说：老师预言某些学生将来会出现特殊的好行为时，这些学生便将展露出老师所预言的才华；反之，老师如果预言学生是难雕的朽木，学生的表现将腐朽不堪。将这样的联想移植到教育的理念上，也就是说，“汝心信其可行，虽移山倒海之难，孩子也能轻松做到；汝心信其不可行，虽摧花折木之易，孩子也难有所成。”从社会心理学来说，这种先入为主的成见，是“自我实现的预言”，而放在教学中，它就是教育评价的功能发生了效应。而今，为了拓宽小学语文教学改革空间，就必须充分发挥语文教学评价功能。
美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”马克吐温不是爱虚荣的人，他道出了人类共同的心理需要——理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。杰出人物如此，成年人如此，孩子更是如此，赞美学生这是积极的评价，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂，也可以使孩子明确前进的方向，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的。当然，在学习的过程中，赞美不是唯一可行的评价方式。批评、鞭策同样能起了动力的作用。因为，未来的社会，时时处处充满竞争，社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的则是意志和毅力的较量。作为小学语文教育者应懂得教育评价的功能，结合《语文课程标准》的学习，对学生的学习心理，学习过程，学习效果进行恰如其分的评价，从而为我们学生的全面发展作出应有的努力。
一段时间以来，人们对语文教学的指责很多，“耗时多，收效少”等等。从应用层面上讲，教育方法、教育手段、教育内容及教育技术等方面均存在原因，但对于教育评价的不够重视，对于教育主体的不够关注也是其中一个非常重要的原因。欣喜的是，《语文课程标准》明确指出了教育评价的重要性：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。细读《语文课程标准》，回顾语文教学实践的点点滴滴，我深深体会了教学评价的作用，以下仅从三个方面谈谈自己的认识：
一、关注学习心理的评价，培养学生健康的学习兴趣。
兴趣，就是一种爱，是一种比较痴心的，对某些事物喜好的情绪。小学生在家长和教师的教育影响下，在成熟水平不断提高、能力不断发展和知识经验不断积累的情况下，兴趣也在不断发展变化着。作为教师，学习心理学、教育学，认识到学生学习心理的特征，重视对其评价，是有利于学生健康的学习兴趣的培养。语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。中国孩子在两三岁时学会了说话，为何在学习生活中有那么多人怕学语文呢？这值得我们深思。在低年级学生中，常出现上课喜欢捣乱，有时喜欢恶作剧等行为。这往往不是品德问题，而是心理问题，他们希望能通过其方式来引起老师和同学们的关注，有的还因老师批评而得意的，这是他们的心里渴望关注——尽管是批评但那也是一种关注。老师要反思,是否是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们？如果是，我们应给他们适当的关注，让每个学生在爱的沐浴下健康成长。记得有一次，语文活动课上，学生们准备好了课外背诵的古诗，等待老师检阅。当我习惯性地叫了积极举手的学生上台表演后，却听到一声叹息——唉，又得不到小红旗了。原来是那个举手时直嚷嚷，因我不喜欢他不守纪律而冷落了的小家伙……忽然，我的心紧了一下，我从他的叹息声中，听到了无奈和失落；从他那羡慕的眼神里，读到了向往和追求；从他那叹息声后表现出的又一次往上跳跃、举手、争抢机会的身姿中我悟出了他那渴望关注的内心激情。我明白了，每个孩子在他的童年时期表现出的学习行为均有其复杂的心理历程，由爱抢答问题至上课不回答问题，厌烦上语文课，这中间的心理历程是复杂的，是渴望关注被多次否定后的必然结果，是教师对学生学习心理忽视后的必然恶果。后来，我在多次的作业展览，表演活动中，学会了关注每个学生,让每个孩子的最棒的作业展现在众人的面前，让自尊、自信长上翅膀，从内心飞扬出来，写在脸上，落在行动上。
“让学生成为课堂学习的主人”，这是语文教改的方向，但具体的语文课堂教学实践中，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的。很简单的一个例子，阅读教学第一课时大都安排学生初读课文，其目标之一就是要把课文读得正确流利。而实际教学中，在检查初读课文时，不少老师喜欢在学生读的过程中，不时地打断，去纠正和指导学生的错误。以至有学生在读书时出现一个错误，老师未发言，全班学生齐声纠正其错，令会读书的学生面红耳赤，越读信心越不足，以至以后失去了争取在全班学生面前读书的信心。课堂上，“学习的主人”渐渐成为了“客人”。学生的学习激情在评价不当的课堂教学中消磨殆尽，何谈读书之乐趣？
“孩子上学后的问题为什么愈来愈少？”家长有时迷惑，在儿童生命的早期阶段，好奇心和求知欲是令父母感到欣喜的，而到了上学的年龄，由于其课堂教学的特殊性，学生没有学懂拼音，不会发三拼音节时，我们的老师和家长开始急躁了，“我的孩子笨吗？”“他为什么不会而别的小朋友都会？”“为什么别人能考双百，而我的孩子只考两个98？”我班有一名学生，因口齿不清楚读“zh、 ch 、 sh ”声母时，一律发z、 c、 s音，拼音学完了，他还不能完全掌握要领。他母亲也是一位名校教师，说孩子从小这些音就发不准，这一点与其他孩子是不一样。孩子也在旁边听着。我明白了，这是一位认同儿子“与众不同”的缺点的母亲。我问她：当你看到别人家一样大的孩子会走路时，你的孩子走路不会走，你会悲哀地下结论道：“我的孩子不能走路”？她肯定地回答不会的。于是，我让他的孩子跟我练口形，能听出其发出的音介于“zh”于“z”之间，含混不清楚。我说：他会发准音的，周弘老师能让女儿周婷婷开口说话，你的儿子先天条件一定不弱于小婷婷。孩子在一旁听了，使劲点头，眼眶里点点闪闪。这以后，我和家长共同帮助该生练口形，练发音。果然，一个月后，该生完全能发准zh ch sh音了，不再喊zhang老师为zang老师了。
当一群叽叽喳喳，爱笑爱跳又爱打小报告的小家伙在教室里的时候，我们开始教a o e ，教“日、月、水、火”，小家伙的问题也接连不断。“烦了”，这一群学生，什么都不知道，教认拼音四线格，他偏要问为什么叫它四线格，为什么不叫四条格。”我们的老师是烦了，于是，语文课上“不准说话”，“不准乱提问题”，“把手放在背后”“身子坐正别动”没点名不准抢回答问题”的训斥太多了。也许，伟大的爱迪生第二就此消失了，富于天才想象力的诗人就此夭折了。语文课堂教学中，儿童天性就有的好奇心和求知欲在多次行为过失评价斥责中不再滋生，不再开花结果。对语文课的厌烦、冷漠首先来自于其心理的挫伤，而儿童所谓的课堂过失行为恰是其积极求上进的心理流露。我们要善待孩子们可贵的求知欲。如教学《精彩的马戏》一文时，如何理解“喝彩”这个词时，有一个学生情不自禁发出“好！”同时夹杂着鼓掌声和摆臂的姿态，学生的思维被调动了，在未经许可下的表演表现出了其创造性的才华。他的行为是散漫的，但他的学习心理是健康的，学习兴趣是高涨的，我也同时为他的表现而喝彩。
“你是个很有潜力的小诗人”。当我笑着拍拍手拿第一首诗作品给我欣赏的健健时，他的嘴笑咧了，一蹦一跳地跑了。接着几个星期，讲桌上，走廊里，我总是碰见他，悄悄送我一张纸，上面有他的新诗作，我照样点头，微笑，夸奖，拍拍他，他依然笑着跑开。但后来，健健再不来给我送诗了。我忍不住去问他为什么不写诗了，他低头小声说：你从来没在班上读过，我的诗也从未上过黑板报上的“优秀作品选登”。我释然了。是呀，一尘不变的评价方式仅在初期具有激动人心的感召力，变幻的评价形式为是小诗人诗情迸发的点火石。健健的诗经常被大家传阅了，班上的小诗人也渐渐多了，学生学语文学做诗兴趣高了。因此我领悟到语文教学中（哪怕是一个字母的发音，一个词语的教学，一个细小的动作）教师对学生的评价，家长对孩子的评价，是形成孩子健康的学习心理的重要环节。
二、重视学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师、学习伙伴等人的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得。这意味着学习是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。在学习过程中，教师作为学生主动建构意义的帮助者，促进者，要重视学生学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。
语文在我们生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。作为帮助者，促进者，在学习时间上，提供一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会，要把在课堂上学到的方法延伸到课外，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果，拓宽学习天地，及时评价，总结学习语文经验是非常重要的。
（一）关注学习过程，建立学习档案袋
学习的过程就是学生自主探索，发现的过程，在学生学习过程中，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法。语文教材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。语文课堂教学也无非是一个示范，教给学生语文学习的一些基本方法，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，这比教懂一篇课文，学会一个字更重要。从宏观上看，就是让学生成为学习的主体，让他们真正成为语文学习的主人。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢。本人认为，教师要建立“学习档案袋”。
《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。提倡采取成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，来自家长的信息等），这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。
1、丰富学习档案袋的内容
“学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价，这里面应该有着丰富的内容，它不等于传统意义上的家校联系本，不再满足于少量的通知、作业反馈意见，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中。其中有作业方面的记录，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，还应该包括口头练习、课外阅读、社会实践等动手动脑操作的作业，教师不只是对作业进行客观公正的评判，而是要着眼于学生学好语文、健康发展，有的放矢地进行评析，指出其努力的方向。其中还应该包括学生在校、在家学语文的态度、兴趣、方法、手段及效果的记录，如优秀的作文、一次精彩的发言，一个出人意料的构想、一份成功的喜报等。根据记录教师定时分析、反思、及时引导学生走上学语文、爱语文的道路。
2、注意学习档案袋中信息传递的多向性
“学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价，又可作为教师、学生、家长合作学习、合作教育的重要手段。教师的记录可定期反馈给学生及家长，反之，学生及家长的意见又可以传递给教师。如征询家长对语文教学的意见。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。在多向评价的过程中，要充分顾及孩子的心理感受，积极发挥以情感人的正向作用。
3、定期展示学习档案袋
教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，定期举办“学习档案袋”展示会，让全体学生或家长来校观看、评价，也让学生本人自我欣赏、反思，对自己的学习过程进行再认识，再提高，发挥元认知心理的积极效应。在班级中展示学生的语文学习资料（文本、声像、电子等类型不限），可以激发其学习兴趣，引导其反思学习过程。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，又是学习方法的交流。学生在看、想、说的过程中，语文素养随之提高。
（二）加强形成性评价，注重学法指导
在语文教学过程中，形成性评价就是为了测定学生对语文知识和技能的掌握程度，并指出没掌握的部分或学习过程中的问题或不足，其目的不是给学生评定语文学习成绩或作为学习的证明，而是既帮助学生也帮助教师把注意力集中于达到的掌握知识的程度上，这对于教师自身也具有促进作用，如：作文评价、课堂听课、发言、背书、读书等及时性评价，对学生有促进，对教师教学也是反馈。教学相长，于此中可见一斑。
1、 让学生在学习中掌握方法
实施语文教学评价， 要做到教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价相结合。在语文学习活动中学生的评价注入更有直接意义，因此教师要注意大力开展语文活动，让学生在活动中学习知识，学习掌握知识的方法。我曾组织学生在学习《将相和》以后表演课本剧。我将学生分成三组，每组学生集体商量、策划、分工并进行排练，教师只是相机进行指导。大家在讨论的过程中纷纷发表自己的意见。畅所欲言，经过充分的磨合（互相评议）后确定了方案，然后分头搜集资料，整理汇总再进行角色分工。在排练过程中，学生们非常认真，不断提出修改意见，直到大家都感觉满意为止。表演的时候，我安排了观众们承担一项重要任务，欣赏的同时进行评议。结果全班同学在欣赏了三出精彩的课本剧的同时又听到了观众代表们精妙的评价，整个活动收到了意想不到的效果。在这一过程中，教师注意把学习的主动权交给学生，是学生在主动学习，他们自己组织，互相评议，共同完成了学习任务，当这个任务完成之后，学习方法也被他们自然掌握了。再如，班级开设信息台，设立“开心一刻”“美文欣赏”等栏目，要求学生人人参与，从自学到朗读，从配乐到录制，大家分工合作，共同提高，也有助于培养他们的多项语文基本功，帮助他们掌握学语文，用语文的好方法。
2、让学生在评价中掌握方法
语文学习应该是开放式的，没有一个统一高效的方法，但是学法之间可以互相借鉴。许多同学在学习过程中自己摸索出了切实可行的方法，教师怎么进行推广、宣传呢？我觉得可将其渗透在恰如其分的教学评价中，让学生乐于接受。一次，我在执教《美丽的小兴安岭》一文时，当学到小兴安岭“也是一座巨大的宝库”时，有一名学生站起来说：“我知道小兴安岭中除了书上介绍的宝贝外，还有……”他一下子竟讲了10多种，同学们情不自禁地鼓起了掌。我惊讶地问：“：你是从什么地方知道的？”他说看过一部关于小兴安岭的电视专题，印象很深。我不失时机地告诉大家：“看来，处处留心皆学问呀。学语文不光是靠课堂认真听讲，还要注意课外知识的猎取，这位同学为我们大家树立了一个很好的榜样。”大家都心悦诚服地点着头。我知道，同学们在我看似平常的评价话语中已经知道了语文学习中课内外结合的重要性，也相信他们会做得更好。果然在随后的一次学习方法交流会上，有好几位同学结合实际谈了自己在图书馆、互联网、电视、报纸上阅读、摘录、积累的可贵经验。
三、改变学习效果的评价方式，提高学生的语文素养。
学生学语文的最终目标是语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。对于学生的学习效果，我们常从试卷的分数与作文的等级上去评判学生的语文能力，这仅是评价的方式之一，也只是教师单方面对学习效果的鉴定。《语文课程标准》强调了语文素养的培养，也明确指出了语文课程的人文性。语文学习效果不再局限于书面作业、书面考试了，而是要求口头作业、书面作业并重，听、读、说、写、做等全面发展，而评价者也由单纯的教师转变为师生之间，家校之间，生与生之间，家长与孩子之间的多种作用，语文的学习也逐步融入了日常生活中。
语文的学习效果评价可以多方面地发挥群体的作用。例如作文批改上，可以采取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，对问题的加工比个体的加工更深入，因此，在师生群体讨论评议的情况下，学生作文的自我鉴定水平，文学欣赏水平会有长足进展，这比教师单方面批阅星星点点的红字，学生看一遍就算了的效果明显好些。在群体式讨论评价的过程中，小作者的字、词、句运用能力，同学们可互相评说，个人观点相互碰撞，往往会出现很多思维的亮点。教师及时地捕捉并积极地启发引导，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文，评点作文的趣味性。训练了学生各方面的能力，同时获得了更多的作文知识，其语文素养得到提高。
语文阅读课教学中教师对学生必要的评价和激励可激起学生积极思维的欲望。阅读教学中教师对学生的学习效果应该给予全面的评价，并通过评价引起学生心理上的积极期望，如一位教师教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一个片断：
师：（先读后问）“新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。”同学们，如果去掉“小小”这个词，好不好？请大家按四人小组讨论一下，谈谈自己的看法。
（学生讨论后，纷纷举手，一致认为去掉这个词不好，并各抒已见。）
（学生发言略，以下仅摘录教师的评语）
师：能联系课文内容来理解，说得有道理！
师：说得不错！你们是联系当时的社会现实来说的。还可以从什么方面来理解？大家继续谈。
师：你真会动脑筋！从词中体会到作者的思想感情。
师：你读书真认真！结合句子的意思谈自己的感受，好！
师：讲得对！请你读给大家听一听，好吗？
在这一教学环节中，学生学得怎么样，教师不是单纯地说对与不对，而是融入了自己的情感，渗透了学习方法并给学生继续学习预留了很大的空间——创新意识由此萌芽。其成功之处主要是评价的激励，燃起了学生创造性思维的火花，在貌似平淡无奇的“小小”一词中竟包蕴着种种滋味，学生在这样的氛围中，发挥了自主精神，欣欣然投入小组讨论中，自由发表意见，如此长期训练，学生仔细阅读，自觉深思的良好习惯逐渐养成。质疑能力也会增强。学生能从不同的角度分析、理解、感悟，一方面自然展示了自己的语文能力，另一方面也增强了教学效果。爱语文——学语文——形成语文素养——提高语文素养。
传统的语文教学评价工具是一张试卷，这太过于单一、枯燥了。首先，我们要想办法改变制卷的模式，要按照《课程标准》的要求制定科学的命题标准，对学生进行听、说、读、写的全面检测，增加试卷的信度和效度，为学生的学习提供正确导向。其次，我们还要改变试卷分析只看分数、只看等级的状况，彻底摒弃“以分数论英雄”的观念。同样是60分的语文试卷，学生的学习效果也不尽相同，我们必须细加分析，逐一评判，找出学生的学习优势，提出其存在的问题。有的学生基础知识掌握较好，但阅读理解或综合运用语言文字的能力不强，我们就要引导他在知识的应用和阅读感悟、习作训练上多下功夫，反之亦然。同一道题，不同的学生有不同的理解，教师不能做整齐划一的结论。再次，我们还要引导学生学会从语文试卷上看到比分数更多的内容，找到自己学习语文的努力方向。这样的教学评价才是对学生的负责，对学习效果的科学分析，也才能收到实效。
《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学过程中，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时，关注学生的学习情感，重视学生的学习过程，正确认识学生的学习效果，突出语文课程评价的整体性和综合性。作为语文教师，我们要充分认识到语文教学评价的功能，走出传统语文教学评价的误区，重视对学生学习的形成性评价，重视定性评价，重视引导学生自我评价，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，培养学生健康的学习心理，促其掌握科学的学法，进而全面提高学生的语文素养，拓宽语文教学改革的空间，提高语文教学质量。
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