一、直观形象记忆
小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。图图画画几乎是他们每个人的爱好，我就发动学生来制作各种图片。比如，学生认识各种动物时，就要求他们把这些动物制作成头饰，上课前我自己也戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说，好可爱的小熊猫。于是我就接着用英语说：“Hello！Iam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己戴起小熊猫的头饰说：“Hello！Iam a panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。 另外，还让学生模仿各种动物的动作或发出的声音，让其他的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，更调动起学生学习英语的兴趣。
小学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飞的动作。dance，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的直观形象教学中深深感到英语真有趣，单词不难记。
二、歌谣记忆
我在课堂实践中发现，教师在教学过程中和学生一起编儿歌，尝试用儿歌的方式来呈现学习过程，能有效地促进学生思维发展，培养学生的概括能力、表达能力，体验到思维的快乐。
例如我在教学动物的名称和特征时，由于单词较多，学生几次朗读下来还是效果不好。我说了一句“tiger tiger 是老虎，tiger tiger爱吃肉”然后就鼓励学生编儿歌，没学的单词用汉语代替，班上一位头脑灵活的学生紧接着说，“elephant elephant是大象，大象、大象是fat,fat fat是胖的。”其他学生也跟着编起了儿歌。接着，我灵机一动，引导学生用动作表现出来，边读儿歌边表演，别提多来劲儿。这样，运动思维巧妙地唤醒了孩子的形象思维，并配合表现抽象思维。通过儿歌，学生们把众多的动物单词和形容词都记下来了。
儿歌短小精悍、节奏明快，读起来朗朗上口，又能加深记忆。之后只要课文中有比较难以记忆，学生比较容易读错的单词，我就试着给他们编儿歌，让学生能够轻松的记忆单词。
三、游戏记忆
新的课程标准倡导通过活动的形式组织英语学习，而英语单词游戏就是一种学生乐以接受的活动。在英语词汇学习中引入各种游戏，不仅能有效调节英语学习的氛围，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态在活动中主动地记忆单词，提高单词的记忆效果。
介词类单词的教学比较枯燥，但是可以让学生“猜物体在哪”这一游戏。比如在新授完介词单in/on/beside/ under/等词后，教师可以问学生“Where is the book? Guess!”学生就会兴趣很浓厚了，他们都想让自己猜对，所以那时他们的注意力是集中的，他们可以猜“It’s on/in/beside /under……”这样他们就掌握了这些介词了。
实物类单词与学生的生活接近，学生很容易在生活中找到它们。为了让学生能够做到看到实物就能用英语表达，那么就要在教学单词时采用各种各样的游戏了。比如在教授教室里的物体时，可以采用“Point to……”的游戏，也就是“指向游戏”。A生说：Point to the door,B生就指向门；A生说:Point to the window,B 生就指向窗户等等。然后再换过角色来练习。
在教授水果类单词时可以用“Touch and guess”的游戏，有可以用“Listen and draw”这种游戏。例如：教师说：“a red apple”学生就画一个红苹果。教师说：“two yellow chairs”学生就画出两把黄色的椅子等等，这样的单词有些我们可以用实物来引入游戏，有些就在我们身边，比较好设计游戏。
游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的精神食粮。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。
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