一、重过程的教学策略
“过程”是形成“结论”或获得“结果”而必须经历的程序、步骤。从知识产生的角度看，作为结论的知识是在经过一系列的探索过程之后获得的;从学习的角度看，学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的，没有“过程”便没有真正意义上的“结果”。与课堂教学发生关联的过程主要有：知识的发生发展过程;与知识发生发展相伴的思维发展过程;知识应用的过程;认知过程和情感态度形成过程。新课程特别强调过程，把过程和方法本身作为
课程目标的重要组成部分，强调学生在探索新知的过程中获得丰富的体验和多方面的收获，同时要使知识的获得过程成为情感态度和价值观的形成过程。因此，要落实新课程的目标，就应在教学中采取重过程的教学策略。
二、形成认知结构的教学策略
新课程强调对知识的深入理解和灵活应用，而影响学生理解新知识、掌握和运用新知识的最重要因素是认知结构，即学生头脑中的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐建构而成的，始终处于动态平衡之中。在学习新知识的过程中，新知识或者被纳入学生已有的认知结构中，从而丰富相应的认知结构的内涵，并获得暂时平衡;或调节已有的认知结构，直至达到认知上的新平衡。形成良好的认知结构是学生理解、掌握、保持并在实践中应用知识的重要条件。头脑中的知识结构组织得越好，就越有利于接受、理解新知识，保存、运用已有的知识。相反，那些零散、孤立、无序的知识，在大脑的记忆库中好比一盘散沙，很容易丢失，在需要提取运用时难于寻找，学生对这些知识的理解是僵化的、无意义的。
三、创设练习情境的教学策略
创设练习情境，是指教师创设使学生能够将所学知识应用于实践的情境。练习是教学中的一个重要环节，它对于
程序性知识的学习尤其重要。练习，可以使学生对概念的理解达到足够的深度和广度，实现知识的融会贯通，进而巩固知识;练习，还能有效地提高学生自学及应用知识的能力。
四、提供真实学习情境的教学策略
课本中的知识是从各种真实情境中概括和抽象出来的，这些知识和经验对于学生来说大多既是抽象的又是间接的。因而要使学生完全理解(领会)和明确在什么条件下应用这些知识，就应积极创设与学习内容相融合的真实学习情境，还知识的本来面目，使抽象的知识具体化、感性化，实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动，让学生在身临其境中学会知识，获得能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富人生经历。
五、实施探究学习的教学策略
探究学习的实质是学生围绕问题而展开学习，并贯穿于教学的全过程。学习方式有观察、实验、调查、分析资料等。新课程倡导探究式学习，将其作为学生学习的主要方式之一，其重要目的在于让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技能，使学生在探究过程中学会
独立思考，体验并领悟其中蕴含的情感、态度和价值观。