初二语文作文复习
心中有爱，笔下有情
——《让笔下多一点儿悲悯》初二年级作文指导课设计意图
这次接受任务暑假到北京献课，我毫不犹豫地确定了作文指导课的主题——让笔下多一点儿悲悯。
上什么永远比怎么上更重要，而这样的一个主题，来源于一直积压在我心中的一笔债：我需要在一堂写作课上来庄重地偿还。
作为一名自认为还有些社会责任感的语文老师，这些年来，我一直不太敢面对学生的写作。
不是学生缺乏才气，有才气的学生还不少。但令人失望的是，透过斐然的文采，我看到的却常常是让人压抑的文字：
一类是文字优美而旨意寡淡的。这类作品篇幅冗长而内容稀少，为表达一个简单的意思而矫情敷衍，结构曲里拐弯，有一点情节，有一点儿内涵，好读而不耐读，内容十分稀淡。特别是郭敬明的《幻城》之后，相当多的孩子开始尝试幻想型小说创作。但是因为人生体验的单薄，这类小说往往充斥着大量似曾相似的武侠情节，徒有空扬灵动的外表却缺乏真情实感和独特体验。
另一类就是艰深晦涩貌似深刻的。在这些作品中，不少的少年才子们满纸苍凉孤独颓废，一幅受了莫大灾难与折磨的样子。才子们还往往曲折附会一些貌似严肃的哲学命题，并以此显出与众不同的成熟。韩寒的《三重门》的火爆掀起了如此的“时尚创作”的高-潮。现在哪个班上，没有几个这般愤世嫉俗的“写手”呢?
当然更多的写作是连上面的两种“另类”的水平都还远远达不到，而是停留在流水帐般地复制生活上。总之，纵观现在青少年的写作，相当部分学生迎合了充满了小资气质、小资情调的伪伤感、伪叛逆、伪天真、伪深沉，迎合了世俗化的审美趣味。
面对中学生群体这样的写作现状，我迫切地感受到了责任：写作技巧的灌输和反复操练只是作文教学的末技，我们最迫切需要做的事是——把学生的眼光引向沸腾的真实的生活，我们有责任告诉学生：
中学生的作文不应该是这样的：因为所感觉的范围颇为狭窄，便不免咀嚼着身边的小悲观，而且就看这小悲观为大世界。(鲁迅语)
中学生的作文不应该是这样的：一个初涉人世的少年，一落笔，就满纸苍凉，很独孤很颓废很绝望很仇恨，仿佛受了莫大灾难与折磨的样子，仿佛这个世界虐-待了他丢弃了他。(北大教授曹文轩语)
中学生的作文更不应该是这样的：以叛逆为个性，以另类为时尚，以晦涩和忧郁为流行，人云亦云，东施效颦……(王栋生语)
我们应该让中学生懂得：
中学生作文的天地可以是广阔的：青春话题、公民-意识，荣誉和责任，悲悯和同情……人与社会、自然，自我的关系应该是永恒的作文源泉。青年的写作能够展现青春气息而又思考大问题，能够体现胸襟抱负而又敢爱敢恨。如果我们在少年的写作中听到了生命的歌唱，哪怕是苦难的歌谣，他们的价值也远远超过了无病呻吟和故弄玄虚。
心中有爱，肩上有担，腹中有墨、胸中有识、目中有人、手上有艺。这才是中学生作文的一种境界——当然，这是文的境界，也是人的境界。
因为有了这样的思考，所以决定上一系列的作文课来改变学生选材较为狭窄，思想较为单薄的现状。这，只是这一系列作文课中的一节。
“沸腾的真实的生活”内容非常丰富，这堂课，我以“悲悯”为内核，以“直面苦难”为内容，乃是因为，这对于生于都市长于都市的学生，最具深刻的现实意义。
至于以这样的方式来上，也几乎是顺理成章的事情：
【第一板块】 激发——唤醒悲悯之心
【第二板块】 省察——咀嚼苦难滋味
【第三板块】 表达——吐露良知真情
我希望教师的亲身经历、经典文本的震撼力、弱势群体的生存现状能构成强大的合力，把学生的视线引出都市校园的象牙塔，带领他们走进人生的苦难，使他们的灵魂受到重重地一击，然后清醒地意识到苦难原来离他们是那样的近，因此唤醒他们的悲悯之情，激发他们心中神圣庄严的责任感，不仅为他们的笔灌注一点儿爱，更为他们的笔灌注一点儿元气和血性。
当然，一节课能够做的毕竟很有限。我期望这是一个开始：学生心灵的温度由此得到了提升，他们的文字因为这堂课可能开始变得温暖而柔韧。
这是一堂引导学生直面苦难同情苦难反思苦难超越苦难的课，我衷心的希望着：
苦难能够给孩子们明亮的眼睛，让他们的心中更有爱，笔下更有情。
追问偏题 重写
追答没，保你满分，。我写过
追问··············· 你确定行吗
追答嗯。我保证
追问好吧 就你了