就作文教学谈感受
作为教师，如何消除学生写作文的畏惧心理和畏难情绪？如何让学生用他们自己的笔来描绘这精彩的世界？如何让学生乐于写、勤于写，写自己的生活、写自己最深、最真的感受呢？说实话，我以前一直感到很茫然。通过近两年的不断学习、探究、实践，我有所感悟、豁然开朗。下面，我就三大板块来谈一谈我的认识和做法。
一、指导学生写好“生活作文”。
学生感到作文难，难在学生没的可写，没有内容可写。造成这种结果的原因是学生缺乏对生活的观察、体验、思考和感悟。学生写作的内容是从生活中来的，它来源于生活，而且高与生活。我认为写好作文，应该经历这样的三个过程：第一阶段为观察生活、体验生活，这是写好作文的基础；第二阶段为为思考生活、提炼生活，这是写好作文的关键，同时也牵扯到一个人的认识能力；第三阶段为表现生活、反映生活，这是写作文的目的所在。为此我在指导学生写好“生活作文”这一大环节中，采取了这样的具体做法：实行“两个开放”，练写“一种日记”。
“两个开放”：（1）、向社会生活开放。社会生活丰富多彩，新人新事层出不穷，让学生做生活的有心人，随时随地留意生活，捕捉社会生活的热点、焦点，以开阔视野，扩大生活范围。（2）、向自然生活开放。组织学生春游、野炊、爬山、采集标本等活动，使学生领略大自然的美好风光，体验大自然的情韵，丰富情感，提高认识。
“一种日记”是学生在两个开放中所闻、所见、所思、所想的文字记录。它的作用：一是积累写作素材。积小流而成江河，成为作文丰富的材料库。二是促进观察深入。为了记清楚、具体的日记，必须深入细致地观察和体验。三是破除作文的神秘感。日记记多了，逐步把日记写好了，和作文自然地融合在一起，作文也就不感到难了。所以，我要求学生每天必须写一篇日记，内容必须是自己的真实的感受，生活的真实的写照。并且，按这一要求定时给学生打分。这样，学生便一个个进入了生活，随时捕捉生活小事的闪光点，体验生活的意义，表达自己的感情世界。随着不断地交流、评议和教师有意识的指导，题材逐步扩大，出现了写集体生活的、写家庭生活的、写社会的，也有写栽花、赏月、咏柳、赞菊的，也有写表扬稿、打油诗、争论问题的、闹意见的、询问的等等。总之日记把生活这本本来无字的天书变成了一部有字的生活乐章，每一个音符都是学生留下的足迹。
二、指导学生写好“阅读作文”。
不认识生活，作文就无从可写。所以，要想提高作文能力，就得提高学生的认识能力。如果只靠自己的实践去认识生活、认识世界，是不行的。古语说：“秀才不出门，能知天下事”，是说认识生活还来源于阅读。现在的网络、各种媒体、书籍都是认识生活的渠道。丁培忠老师说过：“写作实践是学习写作的基本途径，而阅读则是学习写作的前提和基础”。事实告诉我们：不读，不认真读，或者读得很少，下笔是非常有困难的；而有了大量阅读的基础，下笔时就会得心应手，左右逢源，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这个道理。本着这一理论原则，我指导学生写好“阅读作文”的具体方法是：开展“一个活动”，练写“一种笔记”。
“一个活动”是课外阅读活动。在初一年级时就设置了一门必修课——课外阅读课，并努力达到五项落实：（1）、读物落实。每生必须订阅初中生作文报，购置自己喜爱的读物，生均3本以上。（2）、时间落实。每周两节连排（从语文课、自习课各抽出一节），节假日学生自由阅读。（3）、指导落实。上好阅读辅导课；推荐读物；读后方法指导课；读后叙述课；交流评论课。每周课外阅读有具体要求，力求课内外阅读配合。（4）、阅读量落实。没有一定的量就没有一定的质。根据调查研究，确定每周至少5000字。（5）、活动落实。把活动看做重要的教育手段，要开展好以下几项活动：举办读书节，每学期至少一至二次；读书演讲会；故事会；读书征文；办手抄报。
课外阅读活动对作文产生了很好的作用：（1）、积累了大量的写作材料，学生作文大部分内容来源于课外阅读；（2）、积累了大量的语言材料，学生作文大量的词汇、句式、修辞手法来源于课外读物；（3）、积累了大量的思维材料，学生作文中许多认识、观点来源于平时的读书思考；（4）、积累了大量的写作知识，学生作文中许多新颖的构思、开头、结尾、谋篇布局和表现手法都是从课外阅读的优秀篇章中学来的。
“一种笔记”是读书笔记。读书笔记是学生在阅读的基础上产生的一种新的作文形式。我要求学生写好以下几种类型的读书笔记：（1）、摘抄型，即摘抄优美的句、段、名言警句、自然科学知识等。（2）、提纲型，即写出文章的要点或梗概，它是分析和综合思维的具体运用，有利于提高布局谋篇的能力。（3）、感想型，即读后感。（4）、评价型，即评价书中的人物、事件，判别美丑、善恶、真伪，有利于形成学生的审美观点和分析认识社会生活的能力。
上述四种读书笔记，按照由易到难，循序渐进，螺旋式上升的训练原则安排在各个阶段：初一上学期以摘抄型为主，学写提纲型。初一下学期巩固摘抄型、提纲型，学写感想型。初二巩固摘抄型、提纲型、感想型，学写评价型。
读书笔记是学生课外读书的成果的记录，它对于提高学生的作文能力有下列功能：（1）、积累功能，主要积累语言和思维材料。（2）、表达功能，动笔写就是表达，通过记笔记把读书所学所想表达出来，练习了表达能力。（3）、启智功能，记读书笔记的过程，就是学生道德观点的运用和审查，学生在多次阅读反思中，自觉不自觉地受到书中人物的优良品质的感染，改正了错误的认识，潜移默化地修炼了自己的思想境界。
三、指导学生搞好“作文讲评”
作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织得好，开展得好可以调动学生的写作积极性，增强学生的写作欲望，激发学生再创造的热情。为此我曾本着循序渐进的原则，采取了以下几种讲评方式：
（一）、“简评”扩展式讲评
学生往往认为作文讲评是教师的事情，很少有人把自己作为作文讲评的主人。所以在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是教师精心选择一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励或奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。
（二）、“模仿”式讲评
经过一段时间的“简评”扩展式讲评训练之后的学生，他们觉得作文讲评并不神秘，自己也可以试试。这时，教师就应该做好讲评的示范，让学生模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点和不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在谴词造句上的精妙和疏漏，等等。也可以让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。
（三）、点评结合
教师从全班学生的作文中，挑选出5——8篇较好的或有特色的习作，打上一个恰当的分数，然后印发到所有学生，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好后在讲评课上发言。讲评课开始后先由作者读自己的习作，再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文，对讲评好的学生给予鼓励或奖励，没有讲评到的学生的讲评材料，教师把它收上来打上分数再发回去，好的讲评发言材料可以张贴在教室里，供大家欣赏。经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣就会加浓，作文讲评能力就会进一步提高。
（四）、“自选”式讲评
教师把学生的作文收上来之后，不做详细的批改和点评，只是凭阅读后的感觉打一个分数，然后将学生的作文打乱发下去，每个学生评改一篇。讲评课上，用抽签的办法确定讲评的学生。先是由被讲评的同学上讲台读自己的习作，接着再让讲评的同学上讲台来讲评。如果这两位同学合作得默契，这样的作文讲评往往很精彩，会极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。
（五）、“开放”式讲评
学生作文交齐后，教师可以不看、不打分、不批改，马上组织作文讲评课。首先，教师可以用抽签的方式（也可以用小组推荐的方式）确定这节课讲评那些学生的习作，按序号把作者和习作题目写在黑板上。接着，让排在第一位的同学上讲台来读自己的习作（也可以委托朗读能力好的同学读），其他同学在听完后凭自己的感受和体会来点评，允许“见仁见智”，展开探讨、争论，鼓励作者积极参与。一篇结束，再点评第二篇，依次类推。这样尽管一堂课只能点评3——5篇习作，但学生的兴趣、参与程度都调动到了极致，课堂气氛相当热烈，效果很好。
作文讲评的方式多种多样，只要教师从学生的兴趣入手，让学生做作文讲评的主人，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的、有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，而且会充满生气和活力，有助于提高学生的写作水平和评价能力。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考