作为整个教育系统的最初阶段，
学前教育以入学前的儿童为教育对象，它有其不同于其他教育阶段的价值定位、形式制度、实施机构和实践体系。
因此，学前教育必然存在其本身所固有的独特规律。这种规律贯穿于学前教育自身发展的各个方面和整个过程，进而构成了学前教育改革与发展的基础和平台。
但学前教育规律的特殊性并不能否定教育规律的共性，学前教育规律也反映着一般教育规律所共有的要求。
正如我国教育史学者任钟印提到的：“
幼儿教育有其特殊的规律，不能机械地套用其他年龄阶段的教育规律，更不能套用成人教育规律，这已是常识。
但是这决不是否定各个年龄阶段的教育具有共性，特别是与幼儿年龄阶段相临近的其他年龄阶段的教育。”
可以说，学前教育的规律是教育的一般规律在学前教育阶段的具体化和特殊化，是学前教育适应于社会发展和适应于学前儿童身心发展基本要求的整体反映和总概括。
它包括学前教育适应于社会发展的外部规律和适应于儿童身心发展的内部规律两个基本方面。
学前教育的外部规律指向学前教育与社会系统及其因素之间客观而必然的关系。如幼儿教育与人口状况、经济实力、
公共政策、科技水平、风俗习惯、生态环境等社会因素之间的关系。
它既表现为社会系统中不同方面或因素的发展对于学前教育发展的制约或支持，也表现为学前教育对于社会各方面发展的特定功效和贡献。
学前教育的内部规律是学前教育自身内部诸多要素之间的本质联系及其发展的必然趋势。
如课程内容设计与组织的有机性，教学中的目标、内容与方法之间的内在一致性，幼儿园一日活动中教学与游戏的合理融合，保育和教育的相互结合等等，这些都是学前教育内部规律在不同层面上和不同过程中的具体体现。