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1.攒聚突出法。每篇课文都是由许多要素构成的，各要素之间有密不可分的联系。当我们讲述各要素时， 都要有一个明确的指向，即指向教学重点。好像攒自行车辐条一样，每一根钢线都与中轴绷得紧紧的。
例如，邓拓的《事事关心》一文，第十段是重点。这一段辩证地阐述了读书和关心政治的关系。我们以此 为“中轴”，展开来讲全篇内容——开头的对联、引用对联的动机、解释对联的含义、评价作者的政治观点和 思想渊源、批评现实中的偏见、表达对未来的希望等等，这一切都有意识地指向这一中心，使这一中心成为“ 众矢之的”。这样一来，这一中心便凸现在学生的心目中了。下面用图示加以说明：附图{图}一篇文章可以这样处理，单元教学也可以这样处理。确定了单元教学的重点后，各篇课文教学的内容都指 向这一重点，形成“群山万壑赴荆门”的情景，那是非常有意思的景象。当然，攒聚不能牵强附会，重点与中 心要有必然联系。
这一方法，可以使教学目标明确而集中，教材中许多复杂的东西会因此而明晰起来，而不必担心因突出了 重点而忽视了其他方面的教学内容，因为所谓重点，往往能“牵一发而动全身”，重点问题解决了，别的问题 也就迎刃而解了。
2.板书突出法。一般说来，写在黑板上的都是重要的。但如果写得芜杂、混乱，缺少必要的关联，学生就 不得要领。板书要根据教学重点来设计。欧阳修的《伶官传序》的教学重点是①理解“忧劳可以兴国，逸豫可 以亡身”“祸福常积于忽微，智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及对人生的启示；②学习通过正反说理突出 中心论点的写法。可以这样设计板书：附图{图}可以看出，文章的内容要点、结构方式、论证方法都可以在黑板上得到显现。把有意设计的正反对比的词 语用圆圈圈起来，就更加醒目了。
难点是由两个方面决定的。一是教材的难度大。教材本身从内容、形式到语言都有难易之分。抽象的、宏 观的内容难度就大；具体的、与学生生活距离小的，难度就小些。形式有单一的，也有复杂的。语言有艰深晦 涩的，也有明白易懂的。二是由学生知识基础和接受能力决定的。基础扎实、知识面广的，解决问题就容易一 些；相反的就难一些。难点的存在跟一个人的禀赋也有关系。反应敏捷的，解决问题就快些；反应稍慢的就难 一些。这样就使问题复杂化了——要讲清难点，且要有很强的针对性。所以确定难点有个前提，就是要摸清学 生的底细，不能凭老师一相情愿去确定。这样才能对症下药，切除疑难杂症。下面介绍两个带有普遍性的方法 。
1.阶梯设疑法。就是说设计问题要有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。如教鲁迅的《记 念刘和珍君》，在学生细读课文之后，笔者是这样设计问题的：
这组有阶梯性的问题，能有效地激发学生深入思考的积极性。《记念刘和珍君》的内容繁多，感情复杂， 再加上语言冷峭含蓄，对高一学生来说，理解的难度是相当大的。通过阶梯设疑，由浅入深，学生可以比较深 刻地领会文章主旨，了解作为清醒的现实主义者，鲁迅对中国社会的认识是多么深刻。
①朗读课文，读出课文描写景物的画面；
②二读课文，读出课文的褒贬语气；
③三读课文，读出课文的排比语气；
④四读课文，读出课文高潮时的气势。
把这样几个方面的内容综合起来，会出现什么样的情景？海面海浪、乌去雷电、暴雨狂风、海燕海鸥和企 鹅等，全都染上了作者的主观色彩，景中有情、情中有景、情景交融。这时，就可以把学生的思维引到“意境 ”上去了。原来，所谓意境，是饱含着作者主观感情的艺术画面，是内情与外境的高度融合，是客观事物与人 的思想感情高度融合后并经过艺术加工所表现出来的境界。这样，什么是“意境”这个问题就讲清楚了。
有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对 性地加以运用，就更能收到事半功倍的效果。
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