在新课程背景下，对学生的互评与自评进行评价 【关键词】体育教学，学生自评，学生互评 【摘 要】当前，在体育教学中，运动参与、心理健康、社会适应等方面的评价已取得一定成效，但由于操作性不足，难以推广。学生的自评与互评与教学过程密切相关，通过这些评价方式，可以有效促进学生的全面发展，并对三者进行有效评价。本文旨在探讨如何在新课程背景下，通过互评与自评提高学生评价能力，促进运动参与、心理健康、社会适应能力的提升。 一、“运动参与、心理健康、社会适应”评价方法的提出 目前，对于“运动参与、心理健康、社会适应”目标的评价方法尚未形成共识。大多数学者认为，应将这些目标融入教学过程中，通过学生的自评与互评进行评价。例如，孙有平等提出的评价系统，以及唐时虎提出的根据学生在课中的表现进行评价的方法。然而，这些方法或权重过大，操作复杂，或缺乏区分度，难以反映学生的真实情况。 二、学生评价能力的现状及原因分析 （一）现状 在体育教学中，学生的评价能力存在不足，表现为评价标准不一，态度、结果不理想。这可能是因为学生缺乏积极的评价态度，评价标准不明确，缺乏有效的评价机制，以及教师未充分传授评价技巧。 （二）原因 学生评价能力不足的原因复杂，但主要可归结为四点：缺乏积极的评价态度，评价标准不明确，缺乏自我、同学和教师三维的评价修正机制，以及教师未有效传授评价技巧。 三、提高学生评价能力的策略 为提高学生的评价能力，本文提出以下策略： 1. 正反对比策略：明确技术评价标准，通过对比正确与错误技术，引导学生深入理解评价标准。 2. 范评引路策略：教师示范评价，引导学生掌握评价时机和方法，提高评价水平。 3. 评价点拨结合策略：教师或学生对评价进行及时点拨，引导学生分析问题，完善评价。 4. 自评习惯策略：培养学生自我反思的习惯，提高自我认识。 5. 互评尝试策略：鼓励学生尝试互评，提高评价准确性，增加评价勇气。 6. 评价考核策略：将评价内容定量化，以书面形式进行，作为评价的依据。 四、学生评价能力的提升与“运动参与、心理健康、社会适应”的良性互动 通过以上策略，学生的评价能力得到提升，运动参与度增加，心理健康水平提高，社会适应能力增强。这种互动促进学生的全面发展，有利于教学效果的提高。 参考文献 [1]孙有平，罗达勇，陈宏.普通高校新体育课程成绩综合评价系统的建立与使用[J].体育学刊，2004，11(2)：104-106. [2]唐时虎.对普通高校新体育课程成绩综合评价系统的再思考——兼与孙有平等同志商榷[J].体育学刊，2006(4)。
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