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Question

谁有巩乃斯的马的背景资料,快告诉我啊!!!!

Answer 1

巩乃斯的马
作者：周涛，原名周小涛，著有诗集〈神山〉、〈野马群〉及散文〈巩乃斯的马〉、〈哈拉沙尔随笔〉等。
1．简答〈巩乃斯的马〉的主题．
揭示了马作为人类朋友的特殊品格：奔放雄健而不凶暴，优美柔顺而不懦弱，它是进取精神和崇高感情的象征，是力与美的美妙结合。通过对马的观照，也表达了作者对人类美好精神的赞美。
2．简析〈巩乃斯的马〉是怎样揭示巩乃斯的马的性格的。
（1）比较（2）以浓笔重彩，描绘了三幅巩乃斯马的壮阔图景。（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系；（4）描写与议论、抒情并用。
3．简析〈巩乃斯的马〉艺术特色
（1）情感浓烈饱满。（2）意境阔大雄壮。（3）描写。（4）结构严谨。

Answer 2

1970年，作者之所以会来到巩乃斯草原，是因为要到这里的一个农场接受“再教育”。所谓“再教育”，就是知识青年上山下乡运动。1968年12月22日，毛泽东发出“知识青年到农村去，接受贫下中农的再教育，很有必要”的号召，从此全国掀起了上山下乡的热潮。据统计，“文革”期间上山下乡的知青共有1600多万人，一代人的青春被集体荒废，作者也身在此列。来到巩乃斯的作者“第一次触摸到了冷酷、丑恶、冰凉的生活实体，不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云一样压在头顶上，使人压抑到不能忍受的地步。强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，精神上的压抑却有可能摧毁我的信念”。作者还写到：“在巩乃斯草原度过的那些日子里，我与世隔绝，生活单调；人与人互相警惕，惟恐失一言而遭灭顶之祸，心灵寂寞。”这些文字，虽然是回忆性的追叙，但是仍可让读者真切地感受到在“文革”时期，政治运动使得人与人之间失去了最宝贵的信任，人人自危，动辄得咎，这是对一个不应该忘却的年代的真实记录。当然，作者的这些叙述其实是抽象的，并没有提供什么具体的细节。也许是因为散文这种体裁常常是对作者个人生活的展示，甚至涉及隐私，所以作者回避细节，是有意或无意地进行自我保护；更大的可能也许是因为在作者看来，他在“文革”时期的生活是同时代的人们都一样面对和经历过的，没有必要再多费笔墨。

Answer 3

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巩乃斯的马 热 荐 ★★★★★

巩乃斯的马

作者：佚名 文章来源：不详 点击数：473 更新时间：2006-2-13

巩乃斯的马
教材分析：
本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
教学目的要求：
1． 知识目标：
1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
2．过程与方法：
学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
3． 情感态度与价值观：
感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教具准备：
课件
教学时间：
2课时
教学过程：

第一课时
一、 谈话导入新课
你见过群马飞奔的壮丽场面吗？走入《巩乃斯的马》，你一定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
二、 初读课文、整体感知
1、学生自由读课文，思考：这篇文章主要描写了什么？从哪几个自然段可以看出来？
2、指读课文，订正读音
3.、交流初读的认识
三、 细读课文、读中感悟
（一）学习第一段
1、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）
2、用“——”画出描写暴雨的句子。
3、从哪儿看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读
指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。
（二）学习第二、三段
1、 自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。
2、 你最喜欢哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。个别读，齐读
（1）这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。
（2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。
（3）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。指导朗读：注意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气势。
（4）你是怎样理解“画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网。”马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的场面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈现出群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面。）谁再来读？
（5）由惊心动魄道瞬间消失，来得快，去得也快，真是让人惊叹呀！
第二课时
（三）学习第四段
1、 当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？
2、 作者真的是发愣、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。作者见到了什么？（古战场、交响乐让你想到了什么？）
小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。
4、读最后一句，问：
（1） 它指什么？
（2） 终生受用不尽是什么意思？
（3） 让作者受到什么启发？
（四）小结：作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。
五、课后问题、课外延伸
（一）课后问题
1、 从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？
2、 课文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。
3、 背诵第二段。
（二）课外延伸
根据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自己遇到困难时，自己的所作所为，形成对比或引起共鸣。
作业布置：
必作：1、写生字。
2、背诵课文第二段。
3、写一篇读后感。
选作：选择一些写马的文章读一读。

板书设计： 巩乃斯的马
整体到部分 气势
突出特点 声音
课后小结：
这篇文章是节选当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》的一部分，原被高中课本所选录，而今，要让一名小学生来理解、领悟文章内容、情感的话，确实难度很大。教学中，我主要就是引导学生充分地读文，想借此通过学生的内化帮助学生进行理解、感悟，在此基础上，又引导学生通过交流自己的体会、感受来加强理解。但学生始终只停留在文字的表面，很难深入下去加以理解，虽反复读，反复引导，但效果就是不理想。特别是文章所表达的作者的情感，学生更是无法体会到。这时 ，我插入了一些写作背景以及作者与那个时代的简介，然后再引导学生抓住词、句进行体会感悟，学生勉强明白一些。对于这个问题，还须在今后的教学中去摸索。

参考资料：
两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。
作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。

Answer 4

读 《巩乃斯的马》 有感
——— 赵紫羽

仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不肯安分的生灵从无数谷口，山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！

闭上眼睛，我仿佛身临这宏伟壮观的原野，巩乃斯的马那团结、勇敢的精神令我敬佩。马群从小到大，所有的马都汇集在一起，它们勇往直前、不畏险阻，在一起嘶鸣、叫喊，不再受牧人的控制。巩乃斯的马有着崇高而壮烈的生命力和自由奔放的性格，这正是作者和每一个人所追求与渴望的啊！崇高而壮烈的生命力！自由奔放的性格！这些字一遍遍在我脑海中回放。不，它告诉我的远远不止这些！我也渴望，我也追求，我也向往，不受羁绊；不受阻拦的生命力和自由奔放的性格。

如果这篇文章继续流传，我相信这将使所有看到这篇文章的人都充满力量。