教师在课程改革中的最大变化是角色变化，主要体现在以下4个方面：
1、教师由知识传授者转为学生学习的促进者。
2、教师由管理者转为引导者。
3、教师由学生成绩的评定者转为学生
心理健康的维护者、学生发展方向的指引者。
4、教师由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。
任何新课程的施行，都会推动教师教学观念的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化。教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。
教师职责的转变，要求教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效率和有创造性的活动，强调师生间的互相了解、互相影响，强调教师对学生学习的兴趣和信心的激励、鼓舞。而要适应这一转变，教师角色必须由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。过去的教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生在教师的控制和监督下进行学习。教学以知识传授为主旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不太受教师的关注。教学方向、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是“应试”和接受评定。而在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：首先，教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略，发展学生的综合能力。例如，培养学生的科学探究能力，先要训练学生怎样进行科学探究，然后布置探究实验，引导学生独立设计并独立操作。其次，教师要创设丰富的教学情境，激发学生的
学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。每节课的教学，我都根据教学内容设置一定的情境。例如：在人教版初中生物教材的“致同学们”
一课，为学生设置音乐情境，使学生在优美的音乐中探究生物学的奥秘。再次，教师要为学生提供各种便利，为学生服务，要创建一个富有接纳性、支持性的宽容的课堂气氛；教师要与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理，并能够承认过失和错误；等等。总之，新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，实现教师角色的转变。
教材知识体系的变化，决定了教师课堂控制方式要发生变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”“封闭式”控制方式，在新课程中，教师将更多地采取“非结构”“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的培养。这种教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师要具有创新精神，能机智灵活地调控班级教学，创设良好的班级气氛，创设利于学生学习的环境，设计教学活动，在具体的教学过程中落实科学的
教育理念。
新课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。新课程中一些无法预见的、实践性的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中，教师不断提升和完善自己。
新课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。