语言的表达是通过词汇来体现的，因此词汇对语言来说是必不可少的一个要素。词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高孩子听、说、读、写能力的前提。英语单词的学习是英语学习中最基本，也最重要的部分。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。在教学过程中，大部分小学生普遍感到困难的是记忆单词。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助小学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，为了提高学生的记忆效率,从而提高学生的记忆力。 一、对学生进行瞬间记忆训练 教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，结合音标的教学，帮助学生认读单词，达到熟练程度后要求学生在三、四分钟内记熟所学的新单词，通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。但是根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有遗忘的可能。因此，进行了瞬间记忆，教师还要合理地安排复习工作，使学生能够将单词长时记忆，达到教师的教学目的。 二、呈现单词多样化，扩大学生记忆单词的渠道 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。例如在人教版小学英语五年级下册教材第三单元中，在教授十二个月份时，要求学生记忆单词的拼写前，让学生先找出某些单词的共同点，比如january和february都有“uary”，同样september, october, november和december，有“ber”或“ember”的部分，这样在记忆的难度上减少了。有时将单词与社会生活相联系。如在教glass这个单词时，教师不仅让学生知道它的意思是“玻璃”或“玻璃杯”，还可以给学生输入glasses和sunglasses两个单词；学习shirt，引出t-shirt……这些都是扩大小学生词汇量的有效途径。教师不能苛求所有的学生掌握额外输入的词汇，只能希望通过差异教学让善学的学生多学，让不善学的学生量力而行。 三、化机械记忆为理解记忆 理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如“there is some water in the glass. chenjie is watering the flowers. 出现的两个water，学生只要通过理解，就能容易掌握它的用法。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。例如，小学英语教材中，到了高年级，学生会依次接触并要求掌握的各种词形如动词第三人称单数，动词-ing形式，动词过去式，基数词，形容词（副词）比较级等，这些词形对于小学生来说，掌握是有一定的难度，这就需要教师通过有效的方法帮助学生进行比较归纳，从而使他们掌握并正确运用。 四、利用音标教学单词，掌握单词的拼读规则 我们都知道，单词的拼写与读音有着很大的联系，只要掌握它们的联系，我们记忆英语单词的时间可以缩短一半。知道了单词的读音，可以拼出单词；有了单词的拼写，读音就自然而然地出来了。因此，在我们的日常教学中，我们应该帮助小学生利用音标来记忆单词。学会音标，为背单词扫清障碍。原来每堂课要花很多时间让学生认读新单词。现在大部分单词已经在预习阶段得到解决，上课节约了大量教单词的时间，解决了生词读音教学困难，学生对课文的熟悉速度和程度也大大提高。学会音标，会自己会拼读单词发音，通过以音领意，帮助孩子背单词；学会音标里的拼读规则，帮助孩子高效背单词。学生对记忆单词也有规律可寻，记忆单词对他们来数说不再是难题。学生也乐于记忆单词。学习的兴趣也会随着提高。 音标教学其实并不复杂。从字母读音中就能分解出好多个元音和辅音。从常用的简单单词（如boy, toy, joy, enjoy; like, bike, kite等）中也很容易发现单词读音与拼写之间的规律。从汉语拼音和英语音标的比较中（如/ai/, /ei/, /ao/--/au/)又能英汉迁移出一些音标，而且这样容易矫正英语发音不准。只要引导学生观察、对比、归纳，不断积累，还是能学会的。毕竟英语基本上是拼音文字。学音标时，尽量要让小学生动起来，以增加形象性和趣味性。如，学短元音时可让学生把手放在小腹部，感觉发短元音时小腹的收缩，以了解如何把短元音发得短促有力。学|ai|时，可让学生右手掌伴随着发音由开到合；学|au|时可让学生把两掌放在头两侧，边发音边合掌，似大老虎在吼叫，等等。越是难发的音，越该用这种形象趣味法去学习。 五、培养学生良好的阅读习惯，巩固所学词汇 阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读是学生学习语言和感受语言的主渠道，是扩大英语词汇量量的主要方式，是运用语言进行口头表达和书面表达的核心之一阅读本身就是通过视觉记忆巩固词汇的一种手段。通过阅读大量的文章，让已学过或将学的单词，习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇量，进而也可以培养语感。教师可以在学生复习、掌握好课本知识的基础上，尽可能增加阅读量，练习阅读技巧。外语教学的目的是培养学生良好的应用能力，为了满足今后在工作中实际应用的需要应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养。而提高阅读速度的一个重要内容是扩大词汇量。词汇量决定了你的阅读理解能力，词汇量越大,你阅读得越广，视野就越开阔，你阅读理解的得分就越高,有限的词汇量必然会影响学生阅读理解能力的提高。生词的含义只有在上下文中才能完全展现出来,并易于被识记、理解、掌握。换句话说，是上下文给某个词以特定含义，而这个特定含义往往是字典无法提供的。在阅读教学中，教师应有针对性地培养学生利用上下文以及对词汇结构的一些知识来猜测词性和词义的能力，不可过分依赖字典而失去培养良好学习技巧和习惯的机会。 那么，如何培养小学生良好的阅读习惯呢？第一，培养默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比出声的阅读快二、三倍。第二，扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到后一个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。第三，限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为初中英语学习中高质量地完成限定内容奠定良好的基础。第四，阅读时要尽可能少查词典。因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。提高速度，有利于提高阅读能力，从而进一步提高阅读正确率，增加阅读量。 正因为词汇在学习语言中有着决定性作用，人们通过各种渠道，尝试各种方法去扩大自己的词汇量。我们只能在实践当中总结出一套适合自己的方法和理论。不管我们愿意尝试哪种方法，都要持之以恒。相信把好的学习方法和我们的刻苦努力结合起来，我们就一定能够有更多的收获，度过词汇这一关。
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