以《跨越海峡的生命桥》为例谈谈怎样利用信息技术导课较好

Question

如题所述

Answer 1

在一次学习活动中，笔者有幸聆听到了一位特级教师的精彩课例《跨越海峡的生命桥》。在他的课堂上，笔者真正体会到了“以学定教，顺学而导”的生本课堂教学的真实、朴实、扎实、厚实。（以下案例涉及人教版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》）
镜头一：
关注题眼，引导学生自定学习目标
出示课题后，老师首先让学生读“活”读“透”文题，这里的“活”与“透”包含三个层次：一是读出个性，二是读出理解，三是读出疑问。接着老师以疑问作为切入点，引导学生思考、讨论“在这些问题中，你认为哪些问题最重要、最值得研究？哪个问题应最先解决？”师生在对“①什么是‘生命桥’？②‘生命桥’可能是个比喻，那么它比喻什么？③为什么说这是一座跨越海峡的‘生命桥’？④‘海峡’是什么意思？⑤这座‘生命桥’是怎样跨越的？⑥‘生命桥’有多长？”等问题进行梳理后，确定问题③⑤作为最重要的问题，问题①作为必先解决的问题。这还不算，老师话锋一转“同学们，我们平时学习一篇课文，除了要解决一些问题，还要学会些什么？”把学生引导到自定学习目标上。不一会儿“学会生字新词”、“读通、读熟、读懂课文” 、“知道课文主要内容” 等学习目标逐渐“浮出水面” ，得到确立。
反思：无疑，这是一个不同寻常的突破。长期以来，我们一直习惯于为学生确定各种各样的目标：大到人生奋斗的方向，小到一篇课文的具体要求，无不是老师按自己的理解来为学生设定，然后千方百计地引导学生去实现这个目标。在这个过程中，我们唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需要，以至于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况、情感需要脱节等不协调现象。而教者的课堂不预设问题，不预设学习目标，把确立学习目标的权利大胆地放给了学生，这不仅体现了以生为本的教学理念，也充分展示了教者深厚的底蕴和课堂驾驭能力。
镜头二：
在预设与生成之间寻找生长点，顺学而导
师：在刚才的阅读过程中，我要同学们找三种句子（划出文中让你感到心酸、看到希望、受到感动的句子）找到没有？现在我们来交流交流，谁先说说让你感到“心酸”的句子。
生：我找到的是让我感动的句子（生读划下的句子，这里学生并未按教者的提示说）。这几句话让我感动是因为在余震袭来的时候，大地在摇晃，为了救大陆的小钱，李博士和台湾青年不是跑向空旷的地方，而是一个沉着地站在病床旁，一个静静地躺在病床上，www.520xy8.com这种精神让我感动。
师：你说的是感动你的句子，说得很精彩，有理有据，让大家听得明明白白，真了不起！
师：那么，还有谁也划下了这样的句子，说说你的不同感受，或者把你的“感动”用读表达出来。
生：从“静静地躺在病床上”我感到他现在心里想的不是自己，而是尽快地抽出骨髓。
生：我还感到他心里想的不是自己，也不是他的家人。
师：难道他们不知道危险？不怕危险？那他们为什么不远离危险？
生：不！他们知道危险，他们也怕危险。他们为了挽救小钱的生命。他们知道在海峡彼岸有一个大陆青年正期待着他们的骨髓。
师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请用心体会一下，我们怎么读才能表现出李博士、表现出台湾青年那种不顾危险、忘我奉献的精神。
生：（读有关句子）
反思：这一环节老师本想让学生沿着“心酸——希望——感动”的情感顺序进行交流（引导的主句是：先说说让你感到心酸的句子），但在教学进程中，因为第一个学生发言时说的是“感动”，于是，教者顺势而导，让大家都来说“感动”，读“感动”。这样处理既尊重了学生——说“感动”的原因，读“感动”的句子，把学生当作主人看待，又发挥了教师的主导作用——引导全体学生都来研读“感动”，在“预设”和“生成”之间找到了生长点。
镜头三：
“教师主导”与“学生主体”相映成辉
在激情课堂的尾声，老师引导学生想象——
师：假如有一天，小钱遇到了台湾青年，他会说些什么呢？（学生正在交流着，突然一个学生高举着手）
生：老师，我们可以演一演吗？
师（微笑）：我非常赞同你的建议。不过，如果想把这个场面演好，必须先练一下。你们认为怎样才能演好呢？我相信你们当中会有许多出色的演员、高明的导演！
于是，学生纷纷展开讨论：他们谈到要设想彼此的心情，要在心里进行情感的酝酿，要编排好见面时的对话和动作等。接着，学生进入了热火朝天、想象无限的组合演练中。表演之后，老师并未就此打住，而是又引导学生对刚才的表演进行评议，使学生对文本的人文体验更深刻了。当学生还想再演时，老师非常艺术地引导学生：“下课后，有兴趣的同学可以写一个小剧本，把自己的编排设想写下来。”
反思：在这里，老师试图体现的“以学定教，顺学而导”的理念，可谓发挥得淋漓尽致。当学生有表演的欲望时，教师尊重学生意愿，做到了“以学定教”。但这又不是脚踩西瓜皮的“自流”，因为教师“顺学而导”，让学生演之前设想，演之后评议，并写下来。由此，笔者更体会到，如果说课堂是一个舞台的话，教师不再是课堂上的主角，而是一个地位不容忽视的幕后的导演。是“教师主导”给学生创设了广阔的空间，是“教师主导”与“学生主体”的相映成辉让课堂如此精彩纷呈！

感悟：《跨越海峡的生命桥》整堂课，老师始终在有效地组织学生进行自主学习，激起学生强烈的学习需求和兴趣，享受做学习主人的乐趣。自主学习作为新课程倡导的重要的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。但是，笔者在听课中发现有些老师实施的自主学习，以生为本，与新课程倡导的理念形似神异，徒有形式，没有实效，只是表面的“自主”。