"教育"一词最早见于《孟子·尽心上》
广义的教育指家庭教育、社会教育和学校教育
狭义的教育主要指学校教育
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育形态可划分为家庭教育、社会教育和学校教育三种基本形态。这三种形态的教育相互配合被称为“三结合”教育或教育合力。
四大学说：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论
原始社会教育具有以下特征
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<th>地域</th>
<th colspan="2">典型学校或教育</th>
<th>教育特点</th>
</tr>
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<td rowspan="8">古埃及</td>
<td>宫廷学校</td>
<td>法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所</td>
<td rowspan="8">以僧为师、以吏为师</td>
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<td>僧侣学校</td>
<td>科学教育，重在学术知识的传授和研讨</td>
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<td>职官学校</td>
<td>培养政府机关所需要的官吏</td>
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<td>文士学校</td>
<td>培养熟练运用文字从事书写及计算功能的人</td>
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<td rowspan="4">古印度</td>
<td>婆罗门教教育</td>
<td>《吠陀》，维持种族压迫和培养宗教仪式为核心任务</td>
<td rowspan="4">宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中</td>
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<td>佛教教育</td>
<td>关心大众，使教育面向更多的群众</td>
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<td rowspan="4">古希腊</td>
<td>雅典教育</td>
<td>崇文教育，<b>培养政治家和商人</b>，在西方最早形成德育、智育、体育、美育、和谐发展的教育</td>
<td rowspan="4">不同社会阶层的人受教育的方式不同</td>
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<td>斯巴达教育</td>
<td>尚武教育，<b>培养军人和武士</b>。强调军事体育训练（五项竞技：赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼）和政治道德灌输</td>
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<tr>
<td rowspan="4">中世纪的欧洲国家</td>
<td>教会教育</td>
<td>培养教士和僧侣，教育内容是七艺（三科：文法、修辞、辩证法，四学：算数、几何、天文、音乐）</td>
<td rowspan="4">脱离生产劳动，为封建地主阶级的统治服务</td>
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<td>骑士教育</td>
<td>培养封建骑士，教育内容是骑士七技（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）</td>
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</table>
19世纪以后近代教育特征：
口诀：全民多现身
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会科学。
教育学的产生与发展可大致分为萌芽阶段、独立形态阶段、发展的多样化阶段、理论深化阶段。
《学记》是人类历史上（世界上）最早专门论述教育问题的著作。
（1）孟子
孟子提出性善论，认为“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”
（2）荀子
荀子提出性恶论，教育的作用是“化性起伪”；提出学习过程为“闻——见——知——行”
（3）墨子
墨子提出“兼爱”“非攻”的社会理想。认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”“说知”
问答法，又称产婆术，是西方最早的启发式教学方法。 产婆术可分四步：讥讽——助产术——归纳——定义
著作《理想国》， 最早提出寓学习于游戏
著作《政治学》《论灵魂》，最早提出德智体的和谐发展； 首次提出了教育遵循自然的观点；最早提出了自由教育（文雅教育）
西方教育学史上第一个专门论述教育问题的教育家。 他的《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》或《演说家的培养》）是西方最早的教育专著
自然环境主要包括地理地貌特征、位置、气候以及各种自然资源方面，这些方面对教育的经费投入、活动形式、学校规模、学校设施等都会产生一定影响。
教育的生态功能是指教育对保护自然环境、促进可持续发展和建设生态文明起到积极的作用。
遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传素质在人的发展中的作用主要表现在以下几方面：
环境泛指人生活于其中、赖以生存并影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境。环境对人的发展影响主要表现在以下几方面：
主观能动性是指人的主观意识和活动对应于客观世界的积极作用。主观能动性对人身心发展的作用主要表现在以下两个方面：
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。国家、社会教育机构、家长、教师等对新一代寄予的期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的综的要求 ，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。
教育目的贯穿于教育活动的全部过程，对一切教育活动都有指导意义， 是整个教育工作的方向和核心，是一切教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位 。
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括。 教育目的是教育方针的核心和基本内容。
教育目的与教育方针既有联系又有区别：
代表人物：柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普等
观点： 社会本位论主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、康德、帕克、马斯洛等
观点： 个人本位论主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动
《中华人民共和国教育法》第五条规定：”教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“
这一表述明确了我国教育的社会主义性质和方向，涵盖了实施途径和培养目标，明确回答了我国教育在新的历史时期应当”为谁服务“”培养人的途径“”培养什么样的人“等问题
马克思关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论依据 ，主要内容如下：
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分
广义的教育制度指一个国家为实现其国民教育目的而建立的各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制， 是一个国家各级各类学校的总体系 ，具体规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互协调关系。学校教育制度是国民教育制度的核心，体现了一个国家国民教育制度的实质。
此外，一个国家的文化传统和人口状况也对学制的建立有着制约作用
双轨制主要存在于19世纪的欧洲国家，英、法、联邦德国的学制是双轨制典型代表
特点：把学校分为两个轨道， 一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下 ，其结构是大学、中学，具有较强的学术性； 另一轨是为劳动人民子女设立的，自下而上 ，其结构是小学及其后的职业学校，是为培养劳动者服务的。 这两轨互不相通、互补衔接，最初甚至不相对应
评价：双轨制有利于提高办学效益，其最大的弊端是严重危害了教育机会均等，不利于教育的普及
单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制
特点：单轨制是自下而上的，其结构是从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。所有的学生在同样的学习系统中学习
评价：单轨制利于普及教育，但教育水平参差不齐，教育效益低下，发展失衡，同级学校之间的教学质量相差较大
分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一直学制
特点： 分支型学制在基础教育阶段是共同的，儿童在接受了共同的基础教育后再行分流，一部分继续接受普通教育，一部分接受职业教育后就业
评价：分支型学制既有利于教育的普及，又保持了较高的学术性。但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲和教科书必须统一而使教学方式不够灵活
清朝末期，清政府采取”废科举，兴学堂“的措施 ，开始了中国现代学制改革
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》以法律形式规定了我国的基本教育制度
义务教育是我国统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。义务教育产生于资本主义社会，德国是世界上最早开始实施义务教育的国家。
1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。 这标志着我国已确立了义务教育制度，也标志着我国基础教育发展到一个新阶段。
促进义务教育发展是我国教育改革和发展的重大任务
观察法是指研究者有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法
观察法是最早采用并使用广泛的研究方法，也是最基本的研究方法
调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，并整理和分析取得的第一手资料，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法
历史法是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，进行系统、客观的分析研究，从而揭示其本质和发展规律的研究方法
实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法
行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法。它强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题
叙事研究法是教育研究主体（教师）以故事的形式描述与分析有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义的研究方法