短文改错是英语考试中每次必考题之一，分值为
15
分，占总分的十分之一。虽然分值不
大，但并不可小觑。纵观近十年的高考短文改错，题型由以前在出错的句子后画横线提示，
转变为现在无任何提示，让学生在通篇去找、去改
,
可见难度无形中加大了。由于学生在初
中时未接触过此类题型，所以如今在考试中遇到短文改错时往往会显得很无力，得分自然很
低。我知道短文改错和其它类型题一样，也是有规律可循的，通过训练是完全可以提高分数
的。因此，在我今年所带的班级，我进行了半个学期的短文改错训练。令我感到欣慰的是，
到期中考试为止，我班英语平均分较分班前进步很多。我想这跟短文改错平均分提高是有直
接关系的。现在我将我的具体做法介绍如下：
一、让学生掌握短文改错改法是关键
由于五班是我今年刚刚接手的班级，
刚开学的时候我对他们的情况还并不了解。
在一
次批改完英语周报的短文改错后，
我发现大多数学生就连改错的修改符号都没有掌握。
这
是我班一个学生的一篇短文改错：
Of all my teachers, Mr. Zhang is the one who impresses me
of
most. Though he is 40, but he looks very younger for his age. He is one of the most popular
Compared
teacher(s) in our school. Comparing with other teachers, Mr. Zhang pays more attention to his
methods of teaching
…
可见这位同学虽然有些地方改对了，但符号写错了，这在高考中是不得分的。针对
这一点，我在上课时将个别学生的短文改错用投影仪打在屏幕上，和学生一起分析，让他
们自己找出符号的错误使用。有时候，我在黑板上会故意画错一些符号，让学生以为我真
的画错了，
然后让他们纠正我。
这样反复强调，
学生基本上都掌握了短文改错的修改符号。
再者，短文改错是一篇完整的文章，文章中共有
10
个错误，所以
10
个错误肯定是
零散的分布在文章中的，并且高考改错从第
11
处开始就不计算了。有些学生没有掌握改
错的要领，常常会出现一句话改四五个的情况。针对这一现象，我要求学生在做短文改错
时，可以先划分句子，然后再进行分析。基本上是每句一错，个别句子有两个错误
,
当然
个别句子没有错误。知道了这些“秘诀”后，学生就不会盲目地去改了，避免出现上述这
位同学的这种情况了。
二、让学生逐步积累英语基础知识是重中之重
分析几篇短文改错，你就不难发现，其实短文改错考查的最多的就是固定搭配，其
次是时态、主谓一致、名词单复数以及语法等等。而这一切都是对英语基本功的考查。所
以在平时的教学工作中，
我一直很重视学生短语的积累，
尤其是易用错短语、
词汇的用法。
我对学生的笔记整理要求很严格，课后必须对本节所学重点词汇、短语、语法进行整理，
定期检查批阅，并要求课后背诵，早读课上进行听写。当然，长时间不用有些短语很快就
会忘记，所以我在课上讲题时只要遇到就重复，
“重复就是硬道理”
。次数多了他们也就自
然而然记住了。针对短文改错常考考点，我们可以从以下几个方面来帮助学生：
1
、让学生学会分析句子结构。英语中的两种基本句式结构就是主谓宾和主系表。明
确句子的主语、谓语、宾语和表语应该是什么词性。尤其需要注意的是主谓一致。有些学
生刚开始连
She works in London
中为什么要用
works
都不懂，她认为
works
是复数形式。
如果她能分析出
she
是主语，
work
是谓语动词，
就不会闹笑话了。基于这一现象，在教学
中，我比较侧重于让学生分析句式结构，课文当中每个句子的结构他们必须学会分析，在
分析的基础上再进行准确翻译。
2
、让学生搞懂哪些词可以被哪些词修饰。这是短文改错常考的内容，也是写作中容
易出错的地方。
例如，
形容词修饰名词，
副词修饰动词、
形容词、
副词、
介词短语或句子，
修饰比较级的词有哪些，
修饰可数名词和不可数名词的分别有什么等等。
这些虽然都是最
基本的，但你必须强调，必须重复，因为我们的学生英语普遍较差。我们可以看一道练习
题
:The
road
is
extreme
narrow.
这里考的就是副词修饰形容词；
He
can
speak
English
very
fluent.
这里考的就是副词修饰动词；
The book is even more interesting.
这里考的是修饰比较
级的词，这句话其实是对的，但很多学生由于没掌握此知识点导致出错。可见，在平时的
课堂教学中潜移默化地渗透这些最基本的知识是十分十分必要的！
3
、培养学生审题细致、观察文章时态的习惯。时态也经常是短文改错的考点，这一
点不难，主要考的是细心与否。这经过练习便可以掌握，更重要的是告诉学生哪些情况要
用一般现在时。
例如，
客观整理、
引号中的对话内容等等。
The teacher said the earth was round.
就是一个好例子。
4
、
要求学生要理解短文意思，
不能盲目找错而脱离语境。
语境是语言存在的大环境，
因而改错也不能脱离语境而独立存在。
改错中常常会出现连词的错误使用，
而要改出这些
错误一定是建立在对句意理解的基础上的。我们应该告诉学生连词常常用错的有
but,
however,
while,
whereas,
and,
either
…
or,
neither
…
nor,
以
及
出
错
频
率
较
高
“
有
although/though
无
but
”
,
有“
because
没有
so
”等等。
5
、帮助学生学好语法。在改错中也会出现一些语法错误，例如对定语从句中引导词
的正确使用：
The water, that is important for life.
因此，在平时的教学中，我会将课文中或
习题中含有语法点的句子“一题多做”
，让学生对语法点真正掌握。也可以将课文中的原
句加以修改编进精读学案中，
让学生进行原句改错。
例如必修二
Module5
Chinese Taikonaut
Back on Earth
一文中选出原句“
Yang was in space for twenty-one and a half years.
”
在学案
你可以将它改为“
Yang was in the space for twenty-one and a half years.
”让学生纠错。常期
坚持下去的话，效果是很明显的。
三、让学生知道题海战术是一剂良药
要想提高短文改错分数，搞题海战术是必不可少的，因为实践出真知，做的题多了，
自然就有感觉了，
况且短文改错中的错误类型就那么几种，
出错频率高的也就是那些常见
的词汇和短语。
在过去的两个多月，
我几乎每节课前都让学科班长在黑板上写
3
到
5
个单
句改错。这些句子有的是我自己编的，有的是我从资料中的短文改错中摘抄出来的句子，
当然这几个句子之间有着逻辑上的联系。
上课后第一件事情，
就是让学生从第一个句子开
始一个一个地分析，让学生独立思考，再让他们展示，讲自己的思路、改法，其他学生质
疑、对抗。我发现这种方法特别好，因为学生都很主动参与。最后，一定要让学生将改正
后的句子读几遍加深记忆，这一点很重要。
四、让学生向做过的每一篇短文改错要质量
题海战术对于短文改错来说固然重要，但更重要的是，我们要向做过的每一篇短文
改错要质量，即“多亦求精”
，怎么来要质量？我是这样做的。每个模块的单元检测题、
英语周报和周清、月考试卷中都有短文改错，做过之后给学生充分的时间合作讨论，然后
展示。对于实在不懂的地方我就会适时介入，引导解决。解决完之后，并不等于工作就结
束了，教师必须让学生将短文读一遍，甚至是两遍，这一点不可忽视。因为读的过程是培
养语感的过程，也是使用语言的过程，更是加深记忆的过程。并且将它布置位课后作业，
让学生将短文改错整理到笔记本上，双色笔配合使用。用红笔分析错误地方的原因，并在
笔记最后整理短文中新学到的词汇和短语。
我一直坚持让学生这样做。
学生将短文错误分
析地头头是道，
这样就加深了记忆，
并且通过整理短文中的词汇和短语又积累了基础知识。
可以说是充分利用了每一篇做过的短文改错，
这是我班李向明同学做的短文改错的笔记整
理：
I am very excited to have accepted an e-mail from you. I am glad you have made such a
received
accept
内心接受
receive
客观收到
progress
为不可数名词
great progress that you can write your e-mail good Chinese. How time flies! Our friendship has
in
用某种语言用介词
in
lasted for several months. We have got to know but learned a lot from each other. Yes, it is
and
此处表顺接，而非转折
clearly that your life in your country is quite different from me. I am looking forward to hear
clear
系动词后接
adj.
作表语
mine
和我的国家作对比
hearing
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