第二，学校只有针对老师的管理制度，却不能有针对违纪学生的管理，注意是不能有。因为国家根据学生人数发放补贴给学校。把学生都开除，哪里有钱聘用那么多劳动合同制教师呢？所以不到万不得已，绝不开除学生。也因为问题学生较多，所以不能够分班。一旦分班，学习成绩差的问题学生都集中到一个班，这个班级将无人认真学习。即使校长亲自出马，也无法整顿好这个班级的管理。
第三，没有教学反馈，不利于青年教师的专业教学技能成长。这一点是最致命的，没有教学技能则表明教师失去了生存的技能。所以中职教师必须有编制属于体制内（合同聘用制也等同于有编制）才有未来生活的保障。如果是劳动合同制教师则等同于临聘教师，未来没有生存的技能，也没有未来生活的保障。当外面的培训机构和普通中学都要求分数，而中职没有要求，只要学生不违纪就行。学校层面没有教学反馈，这就意味着你的劳动成果没有办法在薪资上得到体现——教得好，分数考得高和教得差，全班不及格都一样。学生层面没有教学反馈，则意味着你讲你的，学生讲学生的，稍微好一点的学生不会打扰你的课堂纪律，会选择睡觉。请记住，在中职学校，学生睡觉不讲话不打扰你上课，这就是好学生。教师层面没有教学反馈，意味着教师没有教学技能的长足进步或者有教学技能的教师进入中职学校后逐渐钝化、退化。
第三，如果在一线或者二线或者省会等城市，中职教师职业前景堪忧。时代已经发生了变化十九大已经作出了新的论断：社会的主要矛盾已经转变为人民日益增长的美好生活需要同不平衡不充分的发展之间的矛盾。大城市教育资源一般都非常好，又有谁会读不起书呢？只有读不进书，实在没有办法了，又考不上高中的才会进入中职学校。而实际上，武汉市约80%学生可以上高中（经过评论者提醒，我查了数据，这里不严谨、有错误，近两年武汉市中学进入普高的升学率55%）。如果这所中职学校刚好处于一线或者二线等省会大城市，则意味着这里的绝大多数学生都读得起书，但都读不好书。所以中职的培养目标，不是培养精英，而是挽救。它存在的意义是为不少家庭减轻家长管理孩子的负担，为社会减少不稳定因素。毕竟这么小的青少年，还没有成年，没有成熟的人生观、价值观和判断是非的能力，就这样进入社会真的很容易学坏。
有教无类，虽然中职学生的基础不够好，但是他们也是有可塑性的，甚至成年后他们在某个方面会可能有突出的成就，一方面要靠他们自我意识觉醒，一方面也要靠老师引导。教师可以运用皮革马利翁效应激励学生，让他们乐观自信，树立目标，也许你的一个不经意的表扬，就会改变中职学生的命运。身为教师有原则地鼓励学生，以及正面教导好处多多，身为中职老师挑战大，但也是个很好的锻炼机会。
罗森塔尔效应刺激学生行为转变
上班第五年，在学校里带的是中职生当中想参加高考的那些学生。
对于刚来读的中职一年级新生，他们初中知识普遍掌握不理想，有的全科不理想，有的偏科严重，对学习的积极性也不容乐观。来了新学校，我们需要给他们树立自信心，激发学习乐趣。慢慢的，会发现，有很多学生也是非常优秀的！
再者，观察中职学生，会发现学生的很多行为习惯需要纠正，很多学生属于初中时期被老师不管不顾的。有很多规则，他们的确是不知道，如果我们态度友好，重新告知他们，很多学生是乐意学习的，这也会让他们有一个新的认识。
最后，中职的学生情商是真的高，除了可能给你带来一些麻烦外，也能时不时给你带来愉悦！
现在只要一提到中职生，大多数人心里自然浮现就是调皮、捣蛋、抽烟、喝酒、早恋、打架、逃学、无恶不作这一类的形容词，同样是九年义务教育，为什么差别就这么大；其中社会、家庭、学校各种因素都有就不一一列举了，但在现代教育制度中，这是一个必然现象；一个班上学生素质总是有好有差，跟社会分层一样，尖子生往往只占少数，剩下总有学习能力不那么强的，他们在学校得不到老师的理解重视，在家感受不到父母的肯定与赞扬；常年生活在责骂与批评中，甚至有些还是校园暴力与家庭暴力的牺牲品，如何奢求他们具备健康的性格与正确的价值观；这种情况尤其在乡镇中学更为突出；而他们的出路在哪呢？以前的说法是初中一毕业就出去打工，在这个信息大爆炸的时代，仅仅初中毕业已完全不能满足社会的需求了，再说刚初中毕业基本都是14、5岁；这时候读职高就成了他们眼前挺不错的选择，既解决了年龄的问题又能学一技之长，而且现在基本每个学校都跟相关企业有合作，一毕业也会推荐工作；城里情况可能不太一样，但在一般的县城，学校只要能办出一定的成绩招生应该还不难
