第1个回答 2022-06-13
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲了一只小兔子偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。课文内容浅显易懂，所以字词处理结束后，我设计了两个语用训练环节。
一、以读“图”带读文，图文结合，训练孩子的语言表达能力
本文四幅图对应故事的四个部分：第一幅图对应第1、2自然段；第二幅图对应第3、4自然段；第三幅图对应第5自然段；第四幅图对应第6、7自然段。依据这一特点，我引导学生读第一幅图，然后让学生交流插图内容。孩子们说出了以下句子：“图上有一棵树，一只兔子”，这是潜能生的描述，我及时鼓励引导“一棵什么样的树？”孩子们说出了“高大的”、“高高的”、“大大的”、“美丽的”等词语，我让他们把这些词语放进刚才的句子，他们发现这样句子就更丰富了。接下来又产生了“树下有一只可爱的小兔子，它听到“咕咚”一声拔腿就跑”等句子。孩子们七嘴八舌，相互补充，最终诞生了这样的句子：“海边有一棵美丽的木瓜树，这一天木瓜成熟了，一个木瓜掉进水里，“咕咚”一声吓得可爱的小兔子拔腿就跑。”紧接着，我让一个孩子表演“拔腿就跑”，在欢快的笑声中孩子们理解了画面内容。“其实，这幅图的内容，作者已经给我们写出来了，只是我们没发现罢了”，一石激起千层浪，孩子们的好奇心被调动，一个个的眼球被课文吸引住了，很快孩子们便发现，原来第1、2自然段和图一是相对应的，读懂了图一，第1、2自然段的内容也就理解了。继而，我引导孩子用读第一幅图的方式读其他三幅图，学生很快读懂画面内容以及和课文相对应的段落。那一刻，我也常常舒了一口气，原来“图文对照”竟可以化解孩子识字、读文、明义的困难，老师教的轻松，孩子也学的轻松。
二、发现语言规律，巧妙进行语言重组
这篇课文2、3、4、5自然段，有一个共同的结构特点：前边写的是小动物的动作（怎么做），后边是小动物的语言（怎么说）。我仍然采用由扶到放的方式教学，引导孩子学习第2自然段，让孩子们自己发现语言特点，孩子们边读边沉思，很快有几个聪明的孩子就发现前边是写小兔子怎么做的，后边是小兔子怎么说的，同时我抓住“！”引导朗读，在有感情朗读中体会小兔子的“害怕”心情，因为有了恐惧，所以才会产生前边的动作，“害怕”的心情通过动作和语言呈现出来。接下来，我让孩子们猜想其他小动物们会怎么样？看着一个个高举的小手，我给他们说“不着急，只有经过反复思考的答案才会精彩。”当他们放下手的时候，我对他们说“也许作者会帮到你哦”，孩子们自然开始从课文中寻求答案。很快，有孩子说“小猴子一听跟着跑起来。他一边跑一边大叫……”这一段也是先动作，后语言。“此处应该有掌声，那么接下来自己想一想狐狸、山羊、小鹿、大象等动物会怎么做，怎么说？野牛呢？”我适时鼓励，引导孩子进行语言重组。“狐狸一边狂奔，一边尖叫“不好啦，快逃命吧，咕咚来了”” ……听着一个个重组后的句子，尽管稚嫩，但有个人想法。尽管脱离了多媒体的辅助，但这堂课的收获却很大，我和我的孩子们学的很快乐。
很多时候，我们常常被多媒体画面束缚住了思维，我们的孩子被多媒体动画锁住了眼球，离开了多媒体设备，孩子们似乎不会读课本了。这节课应该是一个转折点，以后的语文课，我会努力引导孩子爱上课文，会读课文，使我们的语文课容量更大,我喜欢原生态的语文课堂!