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应如何评价凯兴斯泰纳的公民教育与劳作学校理论?
如题所述
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推荐答案 2023-03-17
凯兴斯泰纳的教育是当时德国的“国家主义教育”政策的产物,是为德国资产阶级统治服务的,也是19世纪末在欧美各国出现的民族主义教育趋势的反映,为当时德国资产阶级统治集团的对内统治和对外扩张侵略提供了精神武器。但另一方面,为实现国家主义教育政策,凯兴斯泰纳将新的教育方法引进公立学校体系,努力培养学生的合作精神和创造性的劳动能力,改革了国民学校的教育和工人的进修教育。
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相似回答
简析
凯兴斯泰纳的
“
劳作学校
”
理论
。
答:
【答案】:在凯兴斯泰纳的教育理论体系中,
“劳作学校”理论既是公民教育理论的有机组成 部分,又是一个相对独立的部分
。1905年,凯兴 斯泰纳在汉堡所作的《小学校的改造》的讲演 中,首次使用“劳作学校”这一名称,主张为实现公民教育的目的,必须将德国的国民学校由“书 本学校”改造成“劳作学校”,...
凯兴斯泰纳教育
思想
答:
凯兴斯泰纳的劳作学校不仅注重理论教育,还聘请专业教师进行指导,使得劳作成为一门独立的学科
。他的教育改革适应了当时德国资产阶级对技术熟练且政治上忠诚的劳动力的需求,因此得到了皇家实用科学院的认可。他的著作《德意志青少年的公民教育》等,详细阐述了他的教育主张和实践。凯兴斯泰纳认为,教育应该区分对...
凯兴斯泰纳的教育
思想
答:
凯兴斯泰纳
给公立
学校
提出了三项基本的任务:①进行职业的陶冶或职业陶冶的准备;②职业陶冶的伦理化;③个人所在团体的伦理化。 他所说伦理化, 就是由个人内心体验价值的增长而自愿做自己应该做的工作。这三项任务是紧密相联的。
劳作教育与公民教育
也是紧密相联的,实施劳作教育就是为了完成公民教育的目的...
德国教育家
凯兴斯泰纳
曾提出过“造就合格
公民
”
的教育
目的,这种教育...
答:
【答案】:B 本题考查有关教育目的
的理论
。
凯兴斯泰纳
是社会本位论的代表人物。社会本位论主张从社会发展的需要出发,注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格
公民和
社会成员;认为教育是国家的事业,
评价教育要
看其对社会的发展贡献的指标。题干中,凯兴斯泰纳提出的“造就合格公民”,这种教育目的是...
凯兴斯泰纳
什么时候提出的有用的国家
公民
答:
凯兴斯泰纳在十九世纪末时候提出的有用的国家
公民
。在十九世纪末提倡和促进了
凯兴斯泰纳劳作教育
思想在欧美各国的广泛使用,培育有用的国家公民是其最主要
的教育
主张,将国家利益放在最高位置之上。凯兴斯泰纳是德国教育家。倡导
劳作学校
及劳作学校精神,为德国职业教育奠定了基础。
凯兴斯泰纳
什么本位论
答:
凯兴斯泰纳是社会本位高等教育目的论的代表人物。德国教育家
凯兴斯泰纳的
社会本位论比较极端认为国家的教育只有一个目的,那就是造就
公民
。所谓的社会本位论,大体上说,是主张以社会为本体,强调根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动的一种
教育理论
。社会本位论(theory of society as standard for ...
2017考研
教育
学知识点:外国教育史部分(9)?
答:
3.
凯兴斯泰纳的
“公民教育”与“
劳作学校
”理论––(1)
公民教育理论
:关于国家职能思想的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础教育有用的国家公民是国家公立学校的目的,也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是经过个人的完善来实现为国家服务的目的在他看来,所谓“有用
的公民
”具备三样品质①具有关于国家任务的...
如何
理解
公民教育
答:
德国教育家
凯兴斯泰纳
称德意志帝国为有“最高价值的国家”,主张一切教育的目的就是要培养忠于这个国家
的公民
。不管其政治、宗教信仰如何,都要从“意志力、判断力、精细性和奋斗性”四个方面陶冶其性格,培养其精神,使他们为国家服务。他还将
公民教育与劳作
教育相结合,以使每个公民具有为国家服务的技能...
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简述凯兴斯泰纳的劳作学校理论
凯兴斯泰纳劳作学校
提出公民教育和劳作学校主张的是谁
公民教育和劳作学校
提出公民教育和劳作学校
凯兴斯泰纳造就公民
德国教育家凯兴斯泰纳
德国教育家凯兴斯泰纳认为
凯兴斯泰纳提出造就合格公民