理念：校本研训是教师提高的重要途径之一，是学校发展的不竭动力。
原则：以行动（教学实践）为核心，反思为关键，合作贯穿始终。
目标：优化教师职业行为，是研究成为教师工作的常态，反思成为教师职业的习惯，合作成为教师工作的必需；提升教师教育教学水平；建构一流的教学、教研队伍；形成学校学习的共同体；稳固提高教育教学质量；促进学校迅速发展。 （1） 研训对象层次化
第一层次：对省市学科带头人、教学能手、骨干教师进行培训。通过培训期望能培养出一批课程研究专家，他们不仅在教学上出成绩，同时要了解与掌握学科教学的趋势，引领学科教学的发展。
第二层次：对校内骨干教师进行培训，主要解决教师发展和教学实践中的实际问题，期望培养出课程教学专家。要求他们拜名师，制定计划，做公开课，接受指导。
第三层次：对教龄在五年以下的青年教师进行培训，使他们尽快成长，为进一步发展奠定基础。
（2） 研训内容系统化
内容包括：师德修养培训——教师修养、教师礼仪、教师形象设计等；教育理论培训——教育教学论、学习论、新课程改革有关理论等；教师技能培训——教学基本技能、外语、现代教育技术等；教研能力培训——理论学习、信息收集与处理、创新能力、论文撰写等；教学管理培训——班级管理、课堂管理、学生实践活动组织等。
（3）培训资源多元化
在校本培训中，我校充分利用各种培训资源，使教师接受不同风格、不同层次的培训，开阔眼界，创新行为。
校外资源：教育理论专家、学科专家、心理专家。如陈茂林、贺斌、马兆兴、郝若平、梁爰如、刘颖等专家。学校不定期请这些专家做理论辅导和问题对话，为我们带来了丰富的理论和教育的前沿动态、教改信息。
校内资源：（1）名师队伍（2）个体差异
名师队伍包括特高级教师、学科带头人、教学能手等一批具有丰富教学经验的教师。他们进行示范课展示、说课；对中青年教师的课进行看课、议课、帮课。在课程实施过程中，对中青年教师的问题进行解惑和研讨，在平等交流中突出骨干教师的引领和辐射作用。学校教师来自不同地区不同类型的学校，有不同的文化背景和知识结构，形成了校内教师的差异。这种差异，也是一种十分珍贵的培训资源，有利于校内教师的同伴互助。
（4）研训形式多样化
理论讲座；外出培训；课题研究；与高校互动；个人反思；研训班活动；教研组活动；公开课活动；教学论坛；教学沙龙；师带徒活动；校际联动等。 《青年教师校本培训方案》
培训原则：
五结合、五为主。即：师德养成与能力提高结合，师德为首，能力为主；理论与实践相结合，以实践为主；专家与本校名师相结合，以个人提高为主；集中培训与个人提高相结合，以个人提高为主；量化评价与质性评价相结合，以质性评价为主。
培训流程：
三三制。即：三年为一个培训周期（保证培训的完整性），一个培训周期分三个阶段（保证培训的递进性），一个阶段分三个步骤（保证培训的可操作性）。《“教学论坛”活动方案》《“讲台”工程实施方案》 ①办学理念得到较好落实。
②校本研训风气已经形成。
③教师专业水平得到较大提高。
④学校发展步伐大大加快。
