在实践中应该注重以下几种方式:
1、体验式教学。
在教学过程中,教师是学习活动的引导者,是导演。引导得法,就能充分调动幼儿学习的积极性,激发浓厚的学习兴趣。引导要摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的方式。要把自己完全当作一个幼儿,去感受、体验幼儿的思想、感情、认知,抓住教育的契机。
有一次,我带领小班幼儿参观了幼儿园的苗圃、花圃和活动室门口的种植角后,忽然一个幼儿急匆匆地跑来告诉我,李青科在门口撒尿。我一听,按奈住心中的火气,对李青科说:“你知不知道要到厕所尿尿?”他点点头。“那你为什么要在门口尿?”他理直气壮地说:“我给花儿上粪。”原来他是要给种植角的花施肥。这时我的火气没了,我看到了幼儿思想、行为上的闪光点,是啊,这是多么幼稚、充满童真的想法啊!这样的想法能训斥他吗?不!只有把自己当成一个幼儿,站在幼儿的立场上,去理解,去体验,才会发现我们的幼儿多么充满想象力啊。于是我抓住机会,进行了《我爱小苗苗》的科学教育活动,他们都知道了怎样爱护花草。这样,通过换位→感受→体验→认同→赞许→引导,充分利用教学资源,达到了良好的教学效果.
教师不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平,还要尊重幼儿属于自己的体验,让他们走进自己的生活世界,体验生活、体验社会,体验交往,体验情感,这成为幼儿进行自我教育的基础,成为幼儿终生受益无尽的财富。
2、参与式教学。
教师不但是教学工作的引导者,更是幼儿活动的参与者。教师和幼儿间不应有“师道尊严”,在人格和地位上是完全平等的。教师参与到活动中去,让幼儿、教师和整个活动成为一个整体。
在科学角里,有很多小东西:铁钉、木片儿、小玻璃瓶儿、牙膏皮儿、塑料玩具……我希望孩子们到这个区角来探索事物的沉浮。这时朋朋来到我身边说:“老师,你在做什么?”我故意不回答他,向水里丢了木片和铁钉,并自言自语地说:“真奇怪,木片浮在水面上,铁钉沉到水下面去了。”朋朋和另外一些小朋友被吸引了,纷纷向水里丢东西,我让他们尽情地丢,丢完了再观察总结哪类事物能浮在水面上,哪类事物会沉到水底,并探讨其中的原因。这时,李萌说:“老师,这两个都是牙膏皮,怎么一个浮,一个沉呢?”我也装成不解的样子,看了看牙膏皮。大家都盯着我手里的牙膏皮,突然,谭启说:“有个牙膏皮卷起来了,有个牙膏皮是平的!”在我的参与引导下,幼儿终于发现了事物面积与沉浮的关系。
通过教师和幼儿的合作,潜移默化的影响,从而逐步培养幼儿的合作精神。杨振博士说,如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖的话,那么进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与,相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。课堂上,教师和幼儿应该更多地互相交流、共同谈话、共同切磋。并引导和带动幼儿互相协作,互相帮助,共同参与、共同分享。交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。家庭幸福、学习成功、事业有成、工作出色等离不开交往与合作。在现代社会中,一个人具备足够竞争力的前提是善于合群,学会尊重、重视协同努力与自我表现的统一。所以,教师应参与到教育、教学的每一个环节,以合作的态度,教会幼儿合作,为将来的生活打下坚实的基础。
3、对话式教学。
教师要充分发挥幼儿的主体地位,教师和幼儿间不只是导与被导的关系,而是在充分尊重幼儿主体性前提下的一种平等的“对话”关系。2-6岁是儿童语言发展的重要时期,创设幼儿感兴趣的、贴近生活的、宽松自由的语言环境,是幼儿对话的前提,是幼儿语言发展的重要途径。
在进行识字活动“多少”时,我先让幼儿充分观察挂图,议论挂图内容。在幼儿对挂图熟悉的基础上,我进行了一次对话式教学:
师:图上有什么动物?
幼:图上有小鱼、小狗。
师:小鱼和小狗哪个多,哪个少?
幼:小鱼多,小狗少。
师:小狗的表情是什么样的?它在干什么?
幼:小狗急得汪汪叫。(引导说出)
然后出示第二组挂图,教法同上得出:老鼠多,小猫少,小猫气得睡大觉。由于儿歌中“小鱼、小狗、老鼠、小猫”这些汉字幼儿都认识,再学他们后面的“多少”就非常容易了。通过这种对话式教学,让幼儿体验自己学编儿歌的快乐,最大限度地激发了幼儿学习的积极性与创造性。
总之,教师要创造安全、愉快、宽松的外部环境,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,使他们敢说、敢做、敢想,同时重视和幼儿间的情感交流,做幼儿的朋友。这样的老师才能成为学习活动的支持者、合作者、引导者。
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