如何在英语教学中渗透情感教育 唐小龙

Question

如题所述

Answer 1

开发这种潜能的关键所在。学生的学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。其中学习兴趣是第一位的，怎样培养学生的学习兴趣呢？
一、改变教学方法。
提高学生的学习能力首先要改变我们传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生已经使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法，才能从根本上改变学生的学法，培养学生的学习能力。教学过程是十分宽容的。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段和技巧的集合。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
二．激发学生的学习兴趣。
培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
1．培养学生积极主动地作好阅读前的思考。
在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以牛津初中英语教材九年级上册unit5“Films”为例，我们可以激励学生讲一些关于Hepburn的故事，让学生自由发言，讲一些有关Hepburn事。很多学生会仰慕Hepburn的精神。也有学生崇拜Hepburn的简朴而又有意思的人生。通过对Hepburn的讨论，联系到本班，那一位学生具有Hepburn的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？我们再以九年级下册Unit1 “Life on Mars”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球” 我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。
学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动的学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。
2．培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。
以unit5“Films”为例。当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。
3．在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的部分。
在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“ yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“Films”。 我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关Hepburn的故事进行讨论。不同的是：在阅读九年级下册Unit1 “Life on Mars” 这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。
怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。
三、用平等和无私的师生关系沟通情感教育
1、良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上七年级时，先复习一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，我们应非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我们与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就可能对英语学习产生了浓厚的兴趣。
2、老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我们步入学校走进教室，心中应油然升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个单词，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感 染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我们的课堂中师生举手投足应心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩便会逐年上升。
3、“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2007届九（2）班，王诚等同学在八年级上学期在英语学习上就掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入九年级后成绩的大面积滑坡现象。
4、情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2005届七年级有一名学生叫王琳，由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学了一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。