如何促进幼儿良好同伴关系发展

Question

如题所述

Answer 1

从教师的角度、父母的教养方式和家庭环境两个方面，对儿童的同伴交往提出以下几点建议：
一、 从教师的角度：
（一）给儿童营造一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往经验
例如，在幼儿园中营造温暖和谐的环境；对儿童实行民主的管理方式；能够宽容儿童的一些小的错误；对儿童的呵护能发自心底的关爱等。有研究表明，如果儿童经常遭到同伴拒绝，一些儿童就会感到焦虑和沮丧，甚至表现出害羞、疑虑、哭闹、肌肉紧张、活动性下降、抗拒远离教师等各种情绪症状。4如果老师能够在此时给他营造一种温暖的、支持性的环境和氛围，则可以在很大程度上转化这些不良情绪。另外，对于同伴关系不良的儿童，老师还可以有意识地帮助他们创造交往的机会。例如，经常引导他们参加互动性的、需要交往技能的集体活动；带他们参加社区的活动小组和班级中其他儿童的生日晚会,鼓励他们表演节目。
当缺乏社交技能的儿童偶尔主动地和别人交往时，老师就用搂抱、抚摸、微笑或奖励等积极方式来肯定这种行为，久而久之，他就巩固了这种行为。鼓励儿童多观察成人或同伴的社会行为，有效模仿他人动作、言语，从而学到一些社会化的行为。当这种社会化行为受到肯定时,就会继续扩大到其它领域。这种方法能够感染并激发他们的学习热情。
（二）创设情境，培养儿童对社会交往的认知
为儿童创设一个虚拟的或现实的交往情境，让儿童在虚拟的或现实的情境中去思考如何解决活动中的社会交往问题。例如，可以通过讲故事、分角色扮演等游戏活动，让儿童在潜移默化中学得与同伴的化交往。在游戏中要告诉儿童哪些行为是可取的，哪些是不可取的。例如，可以通过模拟表演，使他们在模拟的社会交往情景中，认识在人际交往中双方的优点和缺点，并理解心理换位的重要性。
帮助缺乏社会交往技能的儿童创设一种交往情境。在预先设置的情境中，让缺乏社会交往技能的儿童扮演某一角色，使他们理解角色的理想模型，了解社会对角色的期望，认识自己应尽的角色义务。从而最终达到帮助他们改善同伴关系的目的。
以上都是基于儿童初入园后，教师对改善儿童同伴关系的作用。教师应该有这样的观念：在幼儿园，没有不能交往、不会交往、不善交往和“不受欢迎”的儿童。
二、从父母的教养方式及家庭环境的角度
（一）父母的教养方式
为儿童营造一种宽松的环境和氛围，为儿童提供成功的同伴交往经验，为儿童创设社会交往的情境，这些途径除教师可采用外，父母在日常家庭生活中也可以采取以上的措施。但是父母的教养方式，教师是无法取代的。父母是儿童的第一交往对象，也是他们习得社会规则的重要来源。父母的教育方式和教育观念，是影响儿童社会化的重要因素，并直接影响着儿童的同伴交往行为。
张晓等研究认为， 1早期亲密的母子关系在儿童情绪和行为适应问题上发挥重要而积极的作用。传统上，亲子关系，尤其是母子关系一直被认为是儿童同伴关系发展的一个重要影响因素。事实上，许多研究也确实证实了,母亲是儿童社会性行为和社会交往（包括同伴关系）发展的重要基础,母亲与儿童的关系在很大程度上影响了儿童以后人际关系等各方面的形成。
然而我们却不能忽略父亲在儿童发展过程中所起到的作用。有研究表明:父亲与儿童的交往，在幼儿的心理发展中具有不可替代的特殊作用。著名心理学家格尔说:“父亲的出现是一种独特的存在,对培养孩子有一种特别的力量。”常与父亲接触的孩子，会显示出勇敢、坚毅、意志坚强等特征，有更强的生命激情，这些个人特质，都将影响孩子后期的同伴交往质量及同伴交往关系。
（二）家庭环境
作为儿童与外界环境相互作用的基地—家庭，是影响儿童成长最直接、最具体的微观环境。11在家庭环境对儿童的同伴交往有着重要影响，良好的家庭氛围和成员之间的友爱都有利于儿童的积极模仿，有助于儿童社会交往的发展，有助于儿童建立同伴交往关系的发展。邱海棠等人研究认为，家庭亲密度高、情感表达好的孩子在同伴交往中，容易得到老师的喜爱和表扬，也容易被同伴所接纳。12因此要从父母做起，改善儿童的家庭环境，促进儿童更好的适应社会化发展。
三、 总结
同伴关系是人际关系的重要组成部分，在儿童的社会化中，这种同伴关系起着成人无法取代的重要作用。良好的同伴关系有利于儿童的认知及人格的健康发展。同伴交往是满足社会需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，因而同伴交往就愈发重要。教会儿童同伴交往的技能，不仅可以帮助儿童更好的融入集体当中，还可以提高儿童同伴交往的技能。为了更好的帮助初入园的幼儿适应新的生活及新的环境，教师和父母都要为其做好充分的准备。

Answer 2

第一、让孩子多多接触外面的世界
其实在孩子满三岁之后，基本的语言表达能力已经具备，这个时候家长可以尝试多领孩子去游乐园或者动物园等人多的地方玩耍，让孩子能够有更多的机会接触到更多新鲜的事物。

同时也可以接触到更多的同龄人。家长可以趁着这个难得的机会，告诉孩子见到认识的人要打招呼，这是一种有礼貌的表现，这也为之后孩子喜欢与人交往奠定了坚实的基础。

第二、鼓励孩子多结交朋友
在孩子上幼儿园之前，其实孩子接触到的人其实很有限，大部分的情况下只有家长或者长辈陪同。但在孩子去幼儿园之后，就是孩子打开新的社交圈的机会，会使孩子有更多的机会接触到同龄人。同龄人之间有共同的话题，有共同的兴趣，同时也能让孩子在潜移默化之中学习到其他同龄人身上的优点。

比如说有些孩子见到垃圾就会自动把它丢到垃圾桶里，那么别的孩子见到了也会模仿。这会比家长说教几百遍都有用。

或许有些孩子会比较内向，害怕被其他小朋友拒绝，这个时候家长要给予孩子适当的鼓励和引导，让孩子明白结交到新的朋友会让自己的生活更加有乐趣，让孩子慢慢战胜对结交朋友这件事情的恐惧，将恐惧害怕渐渐转化成为期待乐观的正面情绪，这样也能够帮助孩子建立宽松和谐的同伴关系。

尤其宝宝主动将自己的东西与朋友分享时，家长也要及时的给予鼓励，不要站在家长的立场，对于孩子分享的数量过于斤斤计较。

Answer 3

良好的同伴关系是心理健康的必要前提，也是儿童社会性发展的重要指标。社会心理学研究表明：在同伴群体中受到欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，那些不善于与同伴积极主动交往，在同伴心目中没有地位的幼儿会产生孤独感、自卑感，这不但对幼儿期的社会性发展产生不利影响，而且会阻碍个体在青少年、乃至成年期社会适应能力的获得。《学前心理学》中指出：幼儿有要求别人注意，和别人交往的需要，良好的同伴关系，能让幼儿产生积极愉快的情绪反应，有利于形成和发展幼儿积极的自我概念，增强合作性行为。因此，建立良好的同伴关系能使儿童从小学会如何与人交往，并建立良好、协调的关系，成为具有健康心理，能适应未来社会需要挑战的新一代，意义非常深远。

教师如何培养幼儿与同伴的关系
教师如何培养幼儿与同伴的关系：（一）给儿童营造一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往经验。

当缺乏社交技能的儿童偶尔主动地和别人交往时，老师就用搂抱、抚摸、微笑或奖励等积极方式来肯定这种行为，久而久之，他就巩固了这种行为。

鼓励儿童多观察成人或同伴的社会行为，有效模仿他人动作、言语，从而学到一些社会化的行为。

当这种社会化行为受到肯定时，就会继续扩大到其它领域。

这种方法能够感染并激发他们的学习热情。

（二）创设情境，培养儿童对社会交往的认知。

帮助缺乏社会交往技能的儿童创设一种交往情境。

在预先设置的情境中，让缺乏社会交往技能的儿童扮演某一角色，使他们理解角色的理想模型，了解社会对角色的期望，认识自己应尽的角色义务。

从而最终达到帮助他们改善同伴关系的目的本回答被网友采纳

Answer 4

狼爸说孩子在学生时代应该只有同学不需要有朋友，你同意吗？

如何帮孩子建立积极健康的同伴关系，这对孩子的未来很重要

同伴关系对成年人来说属于社会支持系统的一部分，对孩子来说是把关注角度从家庭发展向外界的起步。孩子需要在更大范围的群体里学习与他人相处，了解个体与群体的关系，在群体中健康成长，获得支持，享受欢乐。同伴关系如此重要，幼儿园阶段是黄金起步期，因此需要父母更多的鼓励和帮助。

同伴交往是学前幼儿积极情感的重要后盾，一个被朋友接纳和欢迎的人，当身处困境的时候会更有信心。俗话说一个好汉三个帮，有帮手的人至少不孤独、不绝望。同伴关系给了孩子平等的支持和鼓励，与父母的支持鼓励不同，父母的支持鼓励是无条件的，是指向唯一的，同伴间的支持鼓励是有条件的、互相的，也是流动的，但这是正常的，也是必须面对的。同伴关系还能为儿童的自我意识发展提供有益帮助。孩子不断地调整着“我”与“他人”之间关系的态度和方法，一个自我意识健康完善的人，才能摆正自己与他人之间的关系，既不排斥交往孤芳自赏，也不随波逐流没有原则。

同伴交往对学前幼儿非常重要，它也将伴随在孩子的小学中学时期。因为同伴之间身心发育情况类似，容易有共同语言。加上大部分时间要共同的学习和生活，孩子每天身处熟悉的环境和人群中，与他人的关系将直接影响孩子的心情和对事物的判断。朋友之间能分享秘密和喜悦，分担不开心，女生之间多通过聊天沟通，男生通过共同的活动或游戏交流。

在同伴交往中观察学习和积极探索，有助于促进其认知能力的发展。孩子之间交换看法，用彼此熟悉的语言和心态交流，互相之间也会追逐攀比，谁跑得更快，谁画得更像，谁的书最多，谁最爱帮助人等，这种积极的互相学习和协助探索，使得他们的感情更深厚，对外界生活更有安全感。

城市家庭大部分是独生子女，孩子在三岁之前由家人或保姆照顾，通常大部分要求都会被满足。在和大人的相处中，孩子也不必顾及他人感受，满足自身需要是他们唯一的目的，不管是生理的还是心理的。在三岁之前孩子最重视与父母的关系，从父母的拥抱亲昵和温言软语里确认爱和关注，得到安全感，学到基本的交流，学会行走和说话，他们还不太在乎家庭之外的人，或者说关注家庭之外的人也仅仅是好奇而已，并不是出于交往的需要。

所以独生子女在三岁之后要面临的首要难题就是，如何与自己差不多大的孩子相处。在幼儿园的集体生活里，不再是唯一的受关注对象，个人需要也不能立刻得到满足，这种心理过渡期对孩子很关键，平等、交流、分享、协作都从这里开始。

孩子在适应了幼儿园的群体生活之后，会有喜欢的和不太喜欢的小朋友，会有感兴趣或不太感兴趣的活动，会有愿意相处或不太愿意相处的老师，这些在大人看来根本不算事情的事情，对孩子来说却是大事。他们甚至会因此决定“是否继续上幼儿园”或者“是否继续和小朋友玩”。他们的行动不能完全自主决定，但如果到了大班还是每天哭哭啼啼出门，家长是不是也很难受呢？

帮孩子尽快适应学校生活，就从交朋友开始，从与同伴的友好相处开始。

我小时候不存在这样的问题，农村的孩子都是散养，四五岁的孩子在家门口和邻居家的孩子疯玩。上小学前我就有群经常一起玩的小伙伴，用蜘蛛网去粘蝴蝶，用荆条去抽蜻蜓，或者翻开石头抓蛐蛐。小朋友都很活泼，没有什么交际障碍，而且大家都不是独生子女，不是有哥哥姐姐，就是有弟弟妹妹，在家里也不能吃独食。上小学的时候还是和平时熟悉的朋友在一个班里，连逃学都是成群结队。

我女儿宁宁出生的时候已经今非昔比，一段时间里她不喜欢去幼儿园，加上小班的孩子都比较情绪化，一个哭一片跟着哭，一个要妈妈个个要妈妈，谁也不懂得谦让，不会好好商量，拿到玩具的只顾自己玩，得不到玩具的要么哭要么上去抢，个性不同表现不同，老师虽然尽量周全，但毕竟孩子多老师少。孩子回家整天说不想再去了，甚至噙着眼泪出门，让我十分不忍。但经过一段时间的磨合，老师用一些有趣的活动转移孩子们想家的注意力，加上孩子们都逐渐明白晚上是可以回家的，所以哭闹少了，也能和同伴玩了。

每天放学回家，我会先问问情况。“今天玩了什么游戏？好玩吗？”“你今天和谁玩了？你喜欢他吗？”“你最喜欢和哪个小朋友玩？为什么？”“要不要带本书去和你的朋友一起看？”宁宁有时候说：“今天我的毯子掉了，小朋友帮我拣起来了。”我就说：“哇，小朋友真友爱，那你谢谢人家没有？”她有时候会说：“今天小朋友踩我脚了。”我就说：“是吗？还疼吗？你生气了吗？他应该不是故意的吧，谁都有不小心的时候，是不是？”

这些谈话是表示妈妈的关注和理解，也是帮宝宝疏理思绪，让她知道该如何和小朋友之间互动。多关注孩子在幼儿园的生活，帮他发掘幼儿园的种种乐趣，强调幼儿园的娱乐游戏性，理顺孩子的思维，化解孩子间的矛盾，让他了解到幼儿园其实是很好玩的地方，和幼儿园的小朋友一起游戏是件快乐的事，孩子才会对幼儿园有兴趣。

每年夏天我都会和朋友约定带孩子去海边玩几天。在海边，孩子玩得很开心，一起捞螃蟹、挖沙坑，一起吃海鲜、踢皮球，她们年龄相近，身高相仿，能快速理解对方的话，很有小孩之间的默契。而且，她们一方面希望自己表现得比对方好，得到父母的表扬，另一方面也很替对方着想，会分享玩具和零食。这就是交朋友，从过去的单方面利我发展到互惠互利，是个不小的进步。

散养心得：帮助孩子选择益友，远离损友，接纳诤友，尊重朋友。孩子的活动范围越来越广，特别是上小学后，朋友会显得更重要，甚至一定程度上削弱与父母之间的密切程度，这是自然而然必将发生的，我们一边怅然失落一边却要积极协助，因为未来终究是他们的。

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Answer 5

（一）培养幼儿友善的态度与行为。

教师要通过各种教育手段和形式让幼儿学会“笑眯眯”；学会说“谢谢”；学会赞赏自己、他人及周围的一切事物；学会为自己或别人鼓掌，为自己或别人的进步而欢呼；学会拥抱等友善行为。要禁止消极态度和行为，如攻击性行为、乱喊乱叫、抱怨、皱眉、紧握拳头、谩骂等。

（二）教师要做温暖的示范。

要想培养幼儿温暖的特质，教师就要具备温暖的特质。因为教师是幼儿学习的榜样，幼儿的许多言行态度都是在有意无意中跟教师学的，教师没有温暖的特质，就很难培养出具有温暖特质的幼儿。

（三）让温暖从每天早晨的来园活动开始。

每天早晨都应该有一个温暖的仪式：教师满脸笑容地站在班级的门口热情地迎接每一个幼儿的到来，每天先到的6个孩子和当班的老师站在班级门口热情地迎接后来的每一个幼儿，亲切热情地对每一个后来者说“欢迎你”，后来者则精神饱满地回应“谢谢”，然后满脸笑容、十分高兴地和每一个“站岗者”兴奋地快速击掌，最后回到自己的座位或站在旁边欢迎其他后来者的到来。

（四）利用具有温暖特性的文学艺术作品熏陶幼儿。

文学艺术作品中有许多温暖的元素，让幼儿多看或多听这类作品，有利于幼儿形成温暖的特质；我们反对让幼儿过多地看或听那些充满残忍、暴力、虚伪、欺诈、冷漠无情的文学艺术作品。

（五）鼓励幼儿赞赏同伴。

如果一个孩子经常以积极的态度来与别人交往，他就能获得同伴的好感，被同伴接受。

（六）在“特殊孩子”面前显示温暖。

在班级里，要让“暖风”吹遍每一个角落，尤其要让那些生理上或心理上与众不同，或家庭有缺憾，或刚刚转园而来的小朋友感受到班级的温暖，在这种氛围里，让幼儿在温暖同伴的同时，也体会到班级的温暖，进而形成温暖的特质。

（七）在“特殊事件”中显示温暖。

当某位小朋友生病、不慎摔倒或摔伤、心情不愉快、家中遇到较大困难时，就是显示班级温暖力量的好时机。这不仅会令受到关爱的幼儿很感动，而且会让关爱他人者在心理上得到满足。