要、次重要的方面,并提醒自己不可能什么都得到.否则就会患得患失,终其一生也不清楚自己到底想要什么,更谈不上职业生涯的成功和对社会的贡献了.
4、处理好职业价值观中个人与社会的关系.
人不能离开社会而独立存在,个人只有在工作中为社会做贡献才能实现自己的职业价值.当然我们并不是说要忽略择业中的个人因素,只去尽
社会责任,这样不但不利于个人,也是社会的损失.例如,让一个富于科学创造力、不善言辞的学者去从事普通的教师工作,可能使国家损失一项重大的发明,而社会不过多了一个也许并不出色的老师.因此,我们反对只为个人考虑、毫不考虑国家和社会需要的职业价值观.
5、处理好淡泊名利与追逐名利的关系.
当一个人有了名利才有资格去谈淡泊,没有名利说淡泊那叫“吃不到葡萄说葡萄酸”.名利是人的欲望使然,欲望可以使人成就大的事业,也可使人自我毁灭.以合理、合法、公正、公平的方式追名逐利在一定程度上对个人对社会都会有益,但它需要一定的度,该知足时则知足,该进取时则进取.
五、价值观澄清
价值澄清学派在西方由传统社会向现代社会转变过程中,为适应社会
价值观念复杂多变的选择需要,于60年代产生.价值澄清学派提出了价值澄清的理论假设：人们处于充满相互冲突的价值观的社会中,这些价值观深刻影响着人们的身心发展,而现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观.根据这一假设,价值澄清学派认为,教师不能把价值观直接教给学生,而只能通过分析评价等方法,帮助学生形成适合本人的价值观体系.所以,正如价值澄清学派的基尔申.鲍姆所说的,价值澄清可被定义为利用问题和活动来教学生评价的过程,而且,帮助他们熟练地把评价过程应用到他们生活中价值丰富的领域.
价值澄清理论的特点：主张价值观教育不是从理论到理论的说教或灌输,不是教给学生一套概念体系让学生去背条条,而是尽可能接近学生生活,尽可能不被学生觉察是在进行严肃的价值观教学.该学派主要精力集中于学校价值观教育实践.提出各式各样的实践策略以及具体的操作方法,为教师提供资料.
在运作过程中,价值澄清
方法论强调四个关键因素：一是要以生活为中心,主要解决生活中的问题；二是要接受现实,即原原本本地接受他人,不必对他人的言行进行评价；三是要求进一步思考、反省,并作出多种选择；四是培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力.
除了要考虑这四个因素外,还要按选择、珍视、行动三个阶段,七个步骤（即自由选择、从多种可能中选择、对结果深思熟虑的选择、珍惜爱护自己的选择、确认自己的选择、依据选择行动、反复地行动）来进行操作.
当这种操作模式由于过分强调价值观形成的个体性,忽视社会文化作用而受到批评之后,价值澄清学派又对以上程序进行了补充,加了思考、沟通的环节,在选择中考虑了社会因素的制约.尽管如此,新的操作程序并没从本质上改变价值观形成的
主观性与个体性.
价值澄清方法论结合实际,设计了价值澄清的具体方法,除交谈、书写、讨论、预知后果的扩展等四大策略外,还有19种其它策略.如价值表书写策略,就是为那些不适于讨论,便于人们书面自由作答的问题设计的.受教育者在表格中填入问题,写出自己的看法,再按七个步骤进行评估.由此来帮助受教育者选择、确立适于自己的价值观念.
价值澄清方法在西方各国传播很快,应用较广,对西方现代道德教育影响较大.之所以如此,是因为这一方法重视现实生活,不是像其他道德教育流派一开始就以一种哲学理论为依托,而是针对西方无所适从的道德教育实际提出来的,具有可操作性和实效性,因而受到人们的欢迎.但这一方法论的局限和错误是明显的：一是把
相对主义价值观作为方法体系的基础,把个体经验作为确定价值观的标准来衡量和评判自身的社会行为,否定社会的客观价值标准,其结果必然导致社会成员独行其事.二是忽视道德教育的具体内容、要求和道德行为的培养、训练,也易导致
形式主义.
价值澄清过程
价值澄清论者认为当任何信念、态度或其它价值要成为个人价值时,必须根据三项步骤,七个规准：
三个阶段说明如下：
1、选择：自由选举由各种可能过程中选择由各途径形成的后果三思后选择.
2、赞赏：重视并珍惜所作的选择公开表示自己的选择.
3、行动：根据自己的选择采取行动重复的实行.
将七个规准说明如下：
1、自由的选择：经过自由选择后所产生的价值观念,无论有无权威势力的监视下,都能具有引导个人言行的效力.换言之,个人经过积极而自由选择后,所得的价值,愈能觉得此价值是其思想的中心.
2、从不同的途径中选择：价值的定义是基于个人所做选择的结果,当个人知觉没有选择余地时,价值范畴所包含的内容就失去意义.开放愈多的选择途径,我们愈能发觉真正的价值所在.
3、经过考虑后才选择：个人对各种不同途径的后果,加以深思熟虑,并予衡量比较后,所做的选择,才是理智的选择.
4、重视与珍惜自己的选择：对于我们乐意选择、决定的价值,以它为荣,并珍惜和重视之,作为我们生活的准绳.