主张有意义接受学习是学生主要学习方式的心理学家是奥苏贝尔。
奥苏贝尔提出的有意义接受学习是指当前的学习依赖于学习者原有认知结构中已有的适当观念，从而赋予意义的学习。这种学习方式以学习者已经具备的知识和经验为基础，将新知识进行同化和顺应，最终纳入到已有的认知结构中，从而获得新的意义。
奥苏贝尔认为，学习者在学习过程中会表现出一定的主动性，可以通过接受学习的方式获取知识，但这种接受学习并不是被动地接受，而是学习者积极主动地参与其中，与自己的认知结构相结合，从而赋予了接受学习更深层次的意义。因此，他主张将意义与原有的认知结构相结合，而不是单纯地记忆和背诵知识本身。
我国心理学家主张把学习分为
我国心理学家主张把学习分为多种类型，其中一种常见的分类方式是根据学习的方式和性质，将学习分为有意义学习和机械学习。
有意义学习强调的是学习者能够将新的知识或信息与自己已有的认知结构相结合，从而赋予意义。在这种学习方式中，学习者能够主动地参与到学习过程中，通过思考、理解、应用等方式将新知识纳入到自己的认知结构中，从而形成新的知识体系。
有意义学习的结果是有意义的知识和技能，这些知识和技能对于学习者来说是有用的，能够帮助他们更好地适应社会和环境的变化。
机械学习则是指学习者通过重复和记忆来获取知识或技能的学习方式。在这种学习方式中，学习者没有将新的知识或信息与自己已有的认知结构相结合，也没有理解这些知识的内在联系和意义。机械学习的结果是一些零散、孤立的记忆，这些记忆缺乏逻辑性和连贯性，容易被遗忘。
我国心理学家认为，有意义接受学习是当前学生的学习主要方式。有意义接受学习的发生需要学生具有有意义学习的心向，即能够将新知识与已有认知结构建立联系的倾向。同时，有意义接受学习也需要教师的引导和帮助，教师需要提供适当的材料、问题和情境等，以激发学生的认知冲突和思考，从而促进学生的有意义学习。
此外，我国心理学家也强调了有意义接受学习的条件和影响因素。例如，学生原有的认知结构对于有意义接受学习具有重要影响，如果学生的认知结构中已经具备了适当的知识和经验，那么新的知识或信息就能够与原有结构相结合，从而形成有意义的学习。同时，教师的指导、学习材料的难度、学生的学习动机和态度等因素也会影响有意义接受学习的效果。