在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展和升华。本文就如何组织好历史小话剧活动课进行探讨，结合多年的教学经历，进行历史活动课尤其是历史小话剧的教学全面反思。 承诺论文没有抄袭行为签 名 詹淑琴 评选结果（本栏目由评委填写） 2 让小话剧激活历史教学 广州市第三中学 詹淑琴 摘要：小话剧是历史教学中的活动课众多形式之中比较常用的一种，历史小话剧活动课教学通过创设生动的历史情境，让学生作为主体积极参与教学过程，通过确立主题与素材到分工合作编写剧本，再到彩排表演，最后参与自评和综评，从而得到生动、鲜活的历史体验，令学生更加深刻的理解历史人物和历史事件。在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展和升华。本文就如何组织好历史小话剧活动课进行探讨。 关键词： 历史活动课 组织 小话剧 在新课程改革的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。是否能够有效地完成此目标，其中历史活动课扮演着很重要的角色。所谓活动课，是指以课程为依托，以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想，以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征，以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。它强调通过丰富多彩的教学活动，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展。宗旨：创设生动的历史情境，帮助学生更好地认识历史。 小话剧是活动课中众多形式之一。历史小话剧教学是学生根据教材中的历史史实，发挥自己的想象力，通过担任各个历史角色并出场表演，展现历史人物的风采，创设一种历史情境或场景。表演结束后，扮演者、观众和教师针对所创设的历史情境和场景，讨论其中表现出的行为，培养发展学生分析问题、解决问题的能力。 历史课堂小话剧教学是一个操作性很强，充分让学生进行历史体验，并学会历史思维的课堂教学模式。要驾驭好一堂小话剧课要做好充分的准备：明确目的和作用、遵循原则和方法、组织分工合作、展示与反思。 一、历史小话剧教学的目的和作用： 历史小话剧创设历史情境，使学生在身临其境的状态中主动地学习历史，不仅仅增强了学生学习历史的兴趣，更能使学生加深对历史的理解。起到事半功倍的效果。例如；《中华文化的勃兴（二）》中的“百家争鸣”。通过课堂话剧表演，学生不仅能够掌握春秋战国时期“百家争鸣”的基本史实，体会学习各个学派的思想内容，而且可以体验和感受老子、孔子、韩非子等历史人物的内心世界，从而进一步提高了他们分析、解决历史问题的能力。 二、小话剧活动课的设计要遵循的原则和方法： 3 （一）趣味性原则：由于初中历史没有会考的压力，所以兴趣就成为初中生学好历史的关键，而老师对教学活动丰富多彩，新颖独特设计，则可以激发学生学习历史的兴趣。 （二）因材施教的原则：教学活动课是面向全体学生的，而每个学生的个性不同，要使每个学生都有机会在活动课中从不同角度以不同的方式充分展示自己的才能。例如《万千气象的宋代社会生活》，引导性格开朗外向的同学扮演商人、性格腼腆的同学扮演路人；有播音天赋的同学做旁白、心灵手巧的同学制作道具。 （三）及时评估的原则：在开展活动的过程中，老师要适当给学生有针对性的指导，注意学生的反馈信息，帮助学生顺利完成实践活动，还要对学生开展活动的成果及时做出评价。 还有要掌握好活动课与文化课的区别，寓教于乐。 活动课的基本方法是开展以学生的自主性、实践性为主的活动。在整个活动中，教师是一个组织者、参与者和指导者，而不是以教师为主的一般课堂教学。防止不注意就可能上成一般历史课的形式，只有部分的学生能够上台表现自己。一定要让学生在活动的同时，学到了知识，锻炼了能力，也加强了同学之间的合作精神，体验到了学习的乐趣。 三、历史小话剧活动课教学的组织过程： 1、确定活动主题与选择素材 根据实际需要来选择主题，但要注意：一是主题不要太大，要具体可行；二是要符合学生的兴趣、认识水平和思维能力，充分考虑到学生通过努力能够达到活动的要求。 ①认真组织教材中的小话剧活动课。 选择历史小话剧素材，应当充分利用各种教学资源。首先就应尽可能地选择教材中一些能反映重大历史事件的故事素材。如《中国历史》（七年级上册）《春秋战国的纷争》中越王勾践“卧薪尝胆”的故事；（七年级上册）有历史短剧——晏子使楚；（七年级下册）有历史短剧──文成公主入藏；再者，可选择教材“动脑筋” 中的资料，如《中华文化的勃兴（二）》的“动脑筋” 中有关老子以柔克刚的传说，等等。这些活动课类型丰富，有竞赛式、辩论式、历史学法等方面的内容，并与学生学习的内容基本是同步的，给我们的活动课教学提供了丰富的内容。因此在教学中，教师一定要认真组织好这些活动课，充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主体作用。 ②充分开发和利用课外资源。 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力，因此教师一定要充分开发本地区的课程资源，引导学生走进家乡、走进社会。可以结合我们周围的文物古迹，开展活动课，使学生从中受到孝心教育，更加热爱自己的家乡，懂得孝敬父母、尊敬师长。 历史小话剧素材，还可选自课外的资料。例如，开展活动课《百家争鸣》时，各小组的学生收集了很多有关诸于百家人物的故事，确定了五个故事：a．苛政猛于虎（反映孔 4 子反对压迫、剥削人民，主张“仁政” 的思想）；b．三人行必有我师（反映的是孔子主张学习要谦虚的教育思想）；c．老子以柔克刚（反映的是老子“以柔克刚” 的思想）；d．孙子训练宫女（反映的是孙子“严格治军” 的思想）；e．塞翁失马（反映的是老子朴素的辩证思想）。这些生动的故事可以很好的帮助学生理解孔子、老子等的思想主张。 ③选择学生感兴趣或者是学生认为是难点的内容。 新课程倡导以人为本，以学生的发展为本，要充分尊重学生。因此，教师在选择活动主题的时候，一定不要忽视学生这一主体，不要凭教师的好恶选择内容，只要是学生感兴趣的、与社会生活联系紧密的，都可以作为活动课的内容。 2、学生分组 在确定主题后，要进行分组，分组时最好让学生自由组合，以使他们在活动过程中能更有效地配合，各组成员内部要进行分工，确定搜集资料的内容。通过分组学习，培养学生团结合作、与人交往的能力。 学生广泛搜集资料、整理资料，并形成研究成果。 资料搜集阶段是活动课非常重要的阶段，它决定着活动课的成败。学生资料的来源主要有：实地考察、调查、访问、查阅图书馆资料、上网等。在这个过程中，教师一方面要充分发挥学生的主体作用，放手让学生自己去探究，自己去发现；另一方面教师要充分发挥主导作用，成为学生学习的指导者、合作者和协调者，教师主要对学生进行一些策略上和宏观上的指导，引导学生寻找正确的研究方法，帮助他们正确识别材料、筛选材料，从而对信息进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的处理，并能发现问题、解决问题。 3、历史小话剧脚本的编写 组织历史小话剧活动的一件重要工作就是编脚本。对于程度好的学生，可让学生自己编创，再辅之教师指导；程度差的，可由教师与学生共同编写。编写的要求：一是主题鲜明，依托教材，突出重大事件和重要人物；二是精悍短小，品而有味，能给学生一定的教育和启发。脚本的内容一般包括四个方面：1)．道具准备（在日常生活容中易找到，又能表达小品内容的物品）；2)．人物动作设计（设计一些能表现人物性格和特点的简单动作）； 3)．故事情节（符合历史事实，易于表演，难以表演的就运用旁白解说）；4)．人物对话（要简洁生动，通俗易懂，尽可能多用口语）。 4、历史小话剧的展示与评价 通过多次排练之后，让学生尽情的展示。可以选择各个班随堂的各自表演，也可以利用年级统一的活动课时间安排，各个班竞赛式的表演。无论是哪种形式，都要及时给予评价和总结，可以采用学生自评和互评的方式，教师和家长也可参与评价，重在评价学生活动的过程、轨迹和情感体验，而不仅仅是结果，充分发挥评价的激励功能和导向功能。通过学生自评，使学生学会实践、不断反思自我；通过学生间的互评，使学生学会欣赏他人， 5 吸取别人之长。对表现优秀的同学要给予表扬，并将评价结果和学生的作品装入学生的成长记录袋，使学生能看到自己成长的足迹。 四、对历史小话剧活动课教学的反思 历史活动课的设置，是历史学科课程适应时代发展的结果。但对于历史小话剧活动课教学，我们还处于一个探索的阶段。通过历史小话剧活动课的教学，学生会得到怎样的发展？历史小话剧活动课教学对教师提出了什么新的要求？虽然我们的研讨还不够成熟，但有如下几点认识。 1．历史小话剧活动课与常规历史课相辅相成的。常规历史课中所学的历史知识可在小话剧活动课中去体验、去感悟，并运用于解决活动课中的问题，借助于活动检验学生对历史知识的实际运用能力。历史小话剧活动课中所形成的历史学科的能力有利于进一步学习常规历史知识。 2．历史小话剧活动课减少了对教师和学生的束缚，为学生学习历史提供了广阔的空间，使学生真正体会到历史的丰富多彩，为学生的历史学习提供了—个宽阔的平台，从而形成对历史学习浓厚的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”。 3．活动的过程，也是学生深入社会进行实践的过程，在这个过程中，学生关注社会、关注生活，从而增强了学生的社会和历史责任感。 4．小话剧活动课教学对教师提出了较高的要求，要求教师具备良好的教育、教学素质，要以新的教育理念来指导教育实践，不断更新知识，优化自己的知识结构。另外，还要具备较强的组织能力和创新的能力。同时教师角色也正在发生变化，教师不再仅仅是一个知识的传授者，更是一个学生学习的合作者、课程的开发者、教育教学的研究者。活动的过程，也是教师和学生共同学习、共同发展的过程。 5．为了有利于活动课的开展，必须进一步完善评价体系，建立能真正促进学生发展、教师提高的评价体系。首先，对学生历史学业成绩的评价中，应该包括学生在历史活动课中的表现，即使是书面测试，也可以考虑开卷考试和开放性试题，使学生评价为提高学生的能力服务。其次，对教师的评价，除关注教师的教学能力和效果以外，还要关注教师教学活动设计的能力、教学指导的有效性，以促进教师具有“组织丰富多彩的教学实践活动”的积极性，使教师充分施展自己的教学智慧，使教学成为一个真正具有创造性的活动。 总之，要开展好历史活动课，需要教师更新教育观念，了解历史活动课的类型，把握历史活动课教学的组织过程；同时，学校也要纠正与素质教育要求相违背的一些做法，为教师开展活动课教学创造良好的环境。 6 【参考文献】： 赵亚夫 《历史课堂的有效教学》 北京师范大学出版社 阮巧玲 汪炜 《角色扮演法在高中历史教学中的应用——<以英国君主立宪制的确立>为例》 《中学历史教学》 2009.12 赵士祥 《试论中学历史教学中“神人”艺术的个性化问题》 《中学历史教学》 2009.6 陈志刚 程争先 《试析历史课堂小话剧教学的要求》 《中学历史教学》 2009.8 蔡如意 《历史扮演教学法》 中国轻工出版社
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