小学数学校本课程“走班制”分层的策略
许丽红
校本课程教学时根据学生学习成绩、态度、能力等将学生分设“睿学班、趣学班、勤学班”三个层次进行“走班制”教学。针对各个层次学生的具体情况，教师在教学内容、方法的选择、作业的布置等方面采取相应的分层策略。
一、教学内容的分层策略
校本课程实施“走班制”分层教学，教学中要根据学生共同的需求，安排合适的内容，激起学生的共鸣，产生教学共振，从而提高教学的效率。
“睿学班”学生对未知领域学习具有高度的热情，教学内容多些综合，多些自主，多些交流，着重在数学的学习方法和策略上进行指导，努力提升学生的创新能力和实践能力。
“趣学班”学生虽有良好的基础，但成绩没有“睿学班”的优秀。他们的思维品质和学习心理方面，可能存在着某些不足。教学内容要有坡度，问题设计要先易后难。重在培养学生的逆向、发散思维，训练求异思维。
“勤学班”学生重点学习基础的内容，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，对教学内容中出现错误较为集中的部分组织学习讨论，并及时地进行反馈矫正、点拨引导。使学生感到自己有学习的能力，增加学习的热情。
二、教学方法的分层策略
对于“睿学班”学生，在教学方法上，教师要提供足够的问题情境，创造丰富的学习活动，让学生先学，教师后教，学生先练，教师后评，所有学生能做的事，尽量让他们自己去做，从而提高学生自主学习的能力，培养学生的创新意识。
对于“勤学班”学生的教学，在教学方法上要采用教师先讲解，学生再练习，教师先示范，学生后模仿，把着力点放在帮助学生解答学习中的疑难问题，并注意帮助学生树立学习的信心。
“趣学班”学生中有接近“睿学班”水平的学生，也有接近“勤学班”水平的学生，教师要把在“睿学班”或“勤学班”教学中开展的行之有效的教学方法，灵活运用到“趣学班”学生的教学中。同时，“趣学班”学生有一定的学习能力，教师要引导学生开展自主学习。
三、作业的分层策略
作业是课堂教学的延伸，对学业起巩固、发展、深化的作用。针对不同层次的学生，作业也应具有层次性。基础型作业，要求“勤学班”学生能保质保量完成;拓展型作业，要求“趣学班”、“睿学班”学生必须达成,同时鼓励“勤学班”学生完成;探究型作业，要求“睿学班”学生完成，鼓励“勤学班”、“趣学班”学生去尝试。力争每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
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