中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，它担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任，是全面推进素质教育，提高国民素质，增强综合国力的不可替代的重要力量。一方面是国家近年来相继出台政策大力推进中等职业教育的发展，另一方面是近几年中职生源质量和数量不断下降的现状。中职学生在步入职业教育时缺乏明确的学习目标、主动的学习意识和良好的学习习惯，多数学生厌倦以往的学习方式，薄弱的文化基础导致专业课程学习困难，学生课堂中自律能力较差。如何填补教育目标与教育生源基础之间的断层，是中职专业课课堂教学迫在眉睫的任务。
中职学校的教师只有接受现状，充分了解教育对象的特点，积极转变教学观念，根据实际需求设计课堂教学内容，运用适合的教学方法，采取多种教学技巧，才能实现以学生为主、以能力为本、全面实施素质教育的要求。
一、教学内容――实用
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课堂教学内容的设计等。课标既是编写教材的依据，也是教学和评价的依据，教材很重要，因为它承载了课标规定的内容，但是教师更重要，因为教师要以课标为依据，把教材内容活化于课堂，根据学生的实际进行有效的教学活动，从而把书本知识转化为学生的综合运用能力。
1.课堂教学内容要紧密联系社会生活
著名教育家陶行知先生说“教育以生活为中心”，“生活即教育”，所以教育不能离开生活，特别是中职学生出校门后更多是直接进入企业工作岗位，所以中职专业课程必须要将课堂教学与生活实践相结合，用社会生活中的实例将抽象的专业知识和陌生的专业技能具体化、形象化，提高学生的兴趣，这样不仅能让学生理解所学知识，还能让学生认识到知识的社会实用价值。
2.课堂教学内容要紧密联系现实学情
现阶段中职学生的文化基础相对较薄弱，学习兴趣不高，个体差异大，而有效的教学则应是关注每一个学生的进步和发展。这就要求教师必须要站在学生中间，从学生的实际和经验出发组织学生的学习，教师的教学要求要与学生的基础相适应，教学的内容要与学生的需求相结合，这样才会产生学习的动力，因此教学之初教师可以做个小调研，了解学生最想知道的生活中的本课程的知识与技能是什么？最需要的职业知识与技能有哪些？根据了解到的情况针对性地开展教学，从而调动学生的积极主动性。
3.课堂教学内容要紧密结合国情和时代特点
中等职业教育要积极为社会经济发展服务、适应职业活动的特点、满足学生就业的需要出发。随着科技进步，高新技术设备的使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，这就要求我们要有针对性开展专业课的课堂教学，正确处理现代内容与传统内容的关系，把握专业最新理论与发展动态，及时更新课程内容，努力使专业课程跟上时代发展的步伐，充分体现本专业的新知识、新技术、新工艺和新方法，与时俱进。
中职学生厌倦了以往的学习方式，对中职专业课的有效教学提出了新的要求。中职教师要想提高学生的参与积极性，首先就得在课堂教学内容设计如何结合未来工作的需要、如何结合他们的兴趣爱好等方面需要投入更多的精力。
二、教学方法――适用
课堂教学效果与教学方法有着紧密的联系，多样化的教学方法能激发学生学习的兴趣，提高教学效果。中职学校的教师不能只单纯地讲授理论，更要注重对学生综合实践能力的培养，让学生了解和熟悉尽可能真实的岗位操作过程，帮助他们养成独立思考问题的习惯。中职课堂教学要从根本上改革教学中教者无趣、听者无味的现状，不仅要拓展思路，丰富课堂教学内容，更要创新教学方法，调动学生学习积极性、主动性，促进学生的成长。针对国内教学基础与教学环境，本人总结出中职专业课课堂常用的教学方法和教学手段如下：
1.案例教学法
案例教学法是专业课教学中常用的教学方法，它是结合教学目的，针对具体问题设计出实际案例，引导学生对这些特殊情境进行讨论、分析的一种教学方法。案例教学能将理论联系实际，能够激活课堂，调动学生学习的积极性，提高学生分析解决问题的能力。
进行案例教学，首要问题是选择适宜的案例，要采用与所教授的课程内容相契合的案例，教师搜集专业经典案例、典型案例、社会热点，或者根据需要将案例加工。案例的呈现方式包括文字、图片、视频等多种形式。其次，教师在应用案例教学中要遵循以下环节：①教师引出案例、明确问题;②学生自主学习、独立思考分析案例;③课内互动（小组交流讨论案例）;④课内互动（师生互动、分层交流、精讲释疑，加深对案例的理解）;⑤学生自我小结反思。第三，值得注意的是，在案例教学中教师对案例不应是简单的叙述或视频呈现，更重要的是分析，在分析案例时应鼓励学生踊跃讨论，教师在发言过程中适度把握讨论的节奏和方向即可。第四，教师课堂上提供的案例应能有三处以上可做展开分析的知识或技能要点，这样的教学案例才能引发学生深入思考、发现探索问题，提高学生分析问题的能力。
2.头脑风暴法
该法要求教师给学生提供一个或几个相关的简明的事实，教师提出问题，引导学生参与讨论，找出分析和解决问题的方法，最后推出合理的一致性的结论，然后教师再引导学生上升到理性的高度进行评价。这样的教学能激发学生的灵感，更好的理解内涵，实现教与学的互动，从而提高学生分析、思辨的能力。 3.实物和教具展示法
这是指教师通过在课堂上展示实物或教具，使学生获取知识的教学方法。中职专业课程具有实用性、专业性、趣味性的特点，通过直观形象的专业知识和技能工具实物或是教具的展示，有利于提高学生的逻辑思维能力，帮助学生突破难点，掌握重点。实物展示法常配合讲授法一起使用，它对提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力，减少学生学习中的困难有着重要的作用。
4.标签教学法
标签教学法是学生在老师的指导下，通过对复杂知识信息的筛选、归纳、概括而提炼出关键词，教师将关键词用“标签”的形式醒目的展现给学生，师生先进行简单化认识，再将简单知识展开进行具体化理解。标签教学法利于学生抓住重点，利用标签教学法以简驭繁，可以提高教学效率，而且利于有效地解答一些难度较大的问题。
5.实操教学法
中职教学作为一种重要的职业教育方式，不能仅仅满足于学生对知识的掌握，而应该重视和加强对学生操作技能的培养，锻炼学生应用知识的能力。虽然中职学生的文化基础薄弱，但他们往往比较好动，头脑灵活，反应敏捷，教师根据教学内容和学生基础安排适当的实训任务，让学生或独立或合作完成实际岗位中的工作任务，是一种有效的中职专业课课堂教学方法。最好实训任务间有关联，这样一门课程下来每位学生可以拥有一套成果集，这些真实的工作任务能够让学生乐于动手，积极参与，在做中学。
6.实践教学法
实践教学法有助于学生对所学知识的理解，也有助于他们了解社会、认识国情，培养综合能力。中职专业课中不少知识都可以进行社会实践，如营销策划、商品分类、商品包装、商品储运的质量管理等。课外实践活动也可安排多种形式。①鼓励学生在课外参加社会实践活动，以增长见识，接受锻炼，将自己所学知识在实践中进行初步检验;②请行业专家来学校举行讲座，他们丰富的实践经验和生动的实例分析，有利于培养学生的思维和分析技巧;③组织学生现场观摩，这是一种重要的直观教学方法，它使学生真正走进现实生活，近距离地接触到实际操作过程，使枯燥的专业知识技能变得鲜活生动。
7.多媒体教学手段的应用
中职生的学习习惯较差，欠缺学习主动性是不争的事实，多媒体教学可以动态地展示教学内容，增加信息量，刺激学生神经元，激发学生的思考，促进学生学习能力的提升。多媒体教学决不是“板书搬家”，而是将文字与图片、图像与声音结合，使抽象的知识具体化，枯燥的理论教学形象化，激发学生的学习动机和兴趣。专业教师利用所展示的各种教学资源，教会学生如何分析、归纳正确结论，培养学生分析问题、解决问题的能力。另一方面，教师也不能完全依赖多媒体来教学，而是应将多媒体的形象生动丰富和板书的演绎推理图释功能结合起来，将多媒体良好的视觉效果与教学语言的艺术和学科知识的魅力结合起来，展现给学生一个开放的信息平台，提供一场教室内专业的、立体的视听盛宴。
俗话说：“教无定法，贵要得法”，在教学中教师需要始终坚持以市场需求为导向，以学生为基础和主体，根据具体的教学情况采取不同的教学方法。上述互动式教学方法的运用，致力于训练学生如何在解决具体问题中学习、分析和运用，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。这样的课堂中，不仅可以让学生“动起来”，使课堂生动活泼，还可以让学生在活动中形成有效的知识、能力和专业素养。
三、教学技巧――活用
古书《三十六计》中说“数中有术，术中有数”，教学这门艺术中同样有“术”的存在，在中职专业课课堂上更需要合理运用一些教学技巧，有效提升课堂的亲和力和活跃度，减少或化去枯燥烦闷。
亲民术，一些教师态度严肃、以树立“师道尊严”为己任，导致师生关系紧张;而另一些教师语言风趣，注重技巧，富于幽默感，因此课堂气氛活跃，很受学生欢迎。“亲其师而信其道”，学生感受到教师的亲和与专业，才能主动以空杯心态去学习。
记名术，教师在尽快的时间内记住学生姓名是十分有效的激励和管理学生方式。记住学生姓名，是对学生的肯定和约束，让学生有自信，也更乐于接受教师。例如，教师组织学生设计个性台签，约定师生在每次上课前摆放台签，这是一种十分有效的记忆学生姓名方式，不仅学生感觉到了受尊重与重视，也可以让教师更快的融入班级，让学生更快的接受教师。
破冰术，第一种破冰存在于课程开始时，是在最短时间内让学生和教师彼此认识，上述已有介绍。第二种破冰存在于每次开始上课时，教师要在最短时间内能够将学生注意力集中到课堂里。破冰素材的选择是破冰术的技术关键，主要是一些短小的、能吸引人的、快速的活动策划。
激将术，是适度给学生班级之间的比较、同班内的比较，岗位与现实的比较，让学生看到差距与努力目标。
示弱术，是教师故意犯一个错误，让学生发现后不由自主地提示老师，或者教师“偷懒”，将学生能干的事情留给他们自己，尽可能的在学生现有基础之上进行教育。
陷阱术，是教师故意设下“陷阱”，让学生经过反思后从陷阱中挣扎出来，走出误区。这种手法不仅能激发学生积极思考，对培养学生思维的批判性大有裨益，而且可以预防学生“重蹈覆辙”。
点错成金术，在教学过程中，教师不急于展示问题的结果，给学生一些讨论争论的时间和空间，要宽容学生的错误，更要妙用学生的错误资源，引导他们去修正错误，从而让学生在争论中分析、反驳、明理、内化知识。这样不仅能使学生提高认识，改正错误，而且能够增强学生学习的积极性，从而提高课堂教学的效果。
选择术，针对中职学生生源的个体差异程度大，在专业课课堂教学中给不同层次的学生在课堂教学内容、案例选取、实操任务以及考核设计上的选择权，尊重每一位学生的选择，尊重每一位学生的个体成长，有效解决“吃不饱”与“吃不了”的学生差异现象。
成功术，是在教学过程中给学生成功体验。允许学生根据自身特长选择任务，用其所长评其所长，让学生体验到认可与成功。成功激励法能够帮助学生增强自信心，激发主动学习兴趣，鼓励学生开发思维。 甜点术，是教师运用适当的手段和方法激发学生主动参与课堂活动，让学生处于兴奋和紧张状态，积极行动起来，从而主动付出时间和精力，以实现教师所期望的目标。这里所说的“甜点”并不全是物质的，还可以将情感激励与任务驱动结合起来，一次充满竞争的习题抢答、一次成果汇报、小组PK活动等，这种成功的体验、胜利的喜悦、自我成长的肯定都是很好的“甜点”，通过甜点术引导学生由“要我学”变成“我要学”。
冥想术，是伴随舒缓的音乐冥想当天课堂场景，这是一种科学的复习方式，教师带领学生沉思、反思、总结，进行深化记忆。
修渠术，中职课堂中普遍存在学生课堂问题行为，问题行为比较集中，主要以轻度问题为主，但对问题行为处理不好，容易引发师生不同程度的冲突，影响课堂秩序和教学进度。对于学生可能发生的轻度问题行为，教师应以预防发生为主。例如，教师可在课程之初，在班内申明行为规范，约法三章;在课程前期反复强调、巩固习惯养成，让学生适应并遵守课堂教学规范;适度时候虚拟问题的发生，肯定学生的目前行为。如果还是发生了轻度问题行为，需要有效制度和措施保障对违纪行为进行处罚。
转移术，面对中职学生厌学、缺乏自律性的现状，学生要么沉闷的自娱自乐，要么结群说小话，教师如果语言幽默、经常与学生互动、多一些案例和讨论，大多数学生的注意力则容易集中在教师和教学内容上。
浮石术，对于学生轻度课堂问题行为，教师需要有艺术的处理，例如，当有学生说小话闲话时，教师可以有意的降低教学声音，让学生的问题声音“浮”出来，让班级同学们发现课堂进程中的阻碍，运用学生内部的制衡机制，督促违纪学生自觉收敛行为。
冰冻术，教师对于严重的课堂问题的行为，必须严厉而且有效的制止，但不能将主要精力就此放到问题行为上，更不能让个别问题行为影响自己情绪，而是应将关注力还给大多数学生，带领主体学生实现教学目标。对于个体行为，教师课后单独处理，给学生正面反馈。
追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。中职教师要把专业课课堂教学的立足点放到学生身上，在课堂教学中，要科学设计教学内容，体现实用性，激发学生的求知欲望，让学生想学;要合理利用多种教学方法，具有适用性，创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生的主动性，让学生会学;要善于运用各种技巧，灵活应用，注意课堂过程控制，让学生能学、爱学。
如何提高中职专业课课堂教学有效性是一个值得积极思考并积极实践的课题，优秀教师对教学质量的追求也是永无止境的，它需要我们不断研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，不断探索有效教学的途径，从而进一步提高中职专业课课堂的教学有效！
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