第1个回答 2020-10-12
学校的不同教师承担相同或不同的课程，甚至同一教师在不同班级教同样课程，也可以说在教学的小环境有所不同，学生对教学质量的评价的确存在一定程度的差异，但这不能成为否定学生对所授课程及其任课教师的教学质量进行评价的科学性的借口。其实，任课教师在同一所学校对学生实施教学工作，可以说其教学的大环境基木相同，对于那此教学质量过低而得不到所教学生的认可或接受的原因，主要应该归因于任课教师在实际教学中的不良表现所致，可归纳为以下几个方面:
（一）有的教师教育观念滞后。有的教师受传统教育观念影响极深，教育观念陈旧落后，思想认识跟不上时代的发展和要求，对新时期职业教育的特点和规律缺乏足够了解，平时忽视学习，未能及时更新观念。比如有的教师抱怨现在的学生不懂尊重老师，甚至向学校要求选好的学生和班级授课他们往往把教学质量问题归咎于他人，要么认为学校的教学管理不善或招生政策失误；没能像以前那样招来“听话”的基础素质较高的学生，认为当今的学生很“另类”，唯我独尊，个性太强，自由散漫，素质不齐，只好在哀叹声或埋怨声中被动地进行教学活动，把向学生授课当成一种巨大的心理负担，用一张刻板的面孔或干巴巴的语言“例行公事”，容易引起学生的反感，师生关系紧张，影响教学效果。
（二）有的教师教学责任心不强。有的教师没有真正把职业教育教学工作当作一项事业来苦心经营，而是把教学工作当作临时谋生的手段。这些教师对教学工作的精力投人很少，教学态度不端正，还时而钻学校管理的漏洞，对教学工作敷衍了事，对学生学习情况不关心，人在课堂，心想别处.没有尽到责任，教学质量差，引起学生的不满。
（三）有的教师教学方法不当。有的教师教学方法不恰当，既对传统教学方法不掌握，更谈不上对现代职业教学方法的创新。教师没有根据职校生的素质基础、接受能力和学习需求等实际情况实施教学活动，在上课时照本宜科，从书本到书本，从理论到理论，加上自身职业技能不过硬，过分强调理论教学，忽略对职校生职业技能的培养，使职校生既学不好基本理论知识，也学不到职业技能感到上课没劲，学习积极性低落。这样一来，教师的教学质量自然低下，从而引起学生的不满。
（四）有的教师教学能力不强。有的教师教学实施能力薄弱，虽然阴差阳错地拿到了相应的教师资格证书但并没有真正具备相当的教学能力。比如课程相关知识匾乏、语言表达能力很差和教学组织能力太弱等，无法有效承担课程教学任务。这些教师在给学生授课的过程中，往往感到力不从心，教学效果差，也激发学生的不满情绪。
（五）有的教师教学经验不多。教师教学经验缺乏，教学设计不合理，教学内容不丰富，教学目的不明确，教学管理不规范，师生关系不融洽，教学效果不能得到保证。尽管如此，还要承担繁重的教学工作，并兼任班主任工作。因此，他们往往陷人“什么都抓，什么都抓不到”的困境，天天忙于应付教学质量低下，得不到学生的认可或接受，同样引发学生的不满
二、对策与措施
针对上述存在问题，学校应着眼大局稳定，进行科学管理，遵循教师专业发展规律，形成学校督导与教师自育的合力，帮助后进教师查找自身存在的问题，指明整改方向，制定‘赶超’，计划，采取有效措施，尽快提升自身的教学质量。
（一）教学观念要更渐。由于职业教育教学有其特点和规律，教师须加强学习与思考，不断更新教学观念，主动适应社会、经济、职业教育发展的要求，真正树立以学生为本的人才观、以德育为先的育人观、以技能为重点的素质观，才能在教学工作中体现时代性、突出职业性、把握规律性、增强实效性。
（二）师德水平要提高。当前我们处在国际人才大竞争、世界经济大开放、高新技术大发展、知识经济大崛起以及我国建立社会主义市场经济体制和扩大开放的的大背景下，职业教育对教师素质和师德水平提出了更高的要求对于一些任课教师对教学工作不负责任。教学态度较差，以及歧视贬低职校生等不道德言行，学校必须通过多渠道、多层次地开展师德宣传与教育，加强制度建设与考核管理，以提高教师的思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，促进教师师德水平的提高。
（三）学生情况摸清。当今职校生的情况更趋向复杂化和多样化，他们对教育教学服务的方方面面都提出更多更高的要求。学校必须要求教师热爱学生，积极主动了解学生的学习、生活、思想和身心健康等各方面状况，并且在教学过程中注意倾听学生的呼声，注重发挥学生学习的主体性、主动性和积极性，尽可能满足他们的合理要求，为他们的健康成长与就业成才提供优质的教学服务。
（四）教学方法要得当。学校必须对新课程任课教师采取“跟班学习——试岗合格——正式任教”的管理模式，实行“先培训，后上岗，再提高”制度，鼓励教师努力学习，积极主动参加听课评课和集体备课等教研活动，提高教学能力，改进教学方法积累教学经验。在实施教学活动过程中把与时俱进与因材施教有机结合起来，努力做到备课不忘备“学生”，课程设计要合理，教学内容要适度，教学方法符合实际，使教学之间和师生之间形成良性互动，让学生在上课过程中真正“动”起来，从而提高教学质量。
（五）师生关系要密切。良好的师生关系是教师实施有效教学活动的重要前提条件。当前建立良好的师生关系要求教师采取主动。要想得到学生的尊重，教师必须处处尊重学生，包括尊重学生的人格，尊重学生学习的主体地位，尊重学生对教师教学质量的评议权。在尊重与理解学生的基础上，随着教学活动的开展，师生之间就会增进了解，累积友谊，进而建立互尊、互谅、互助、互信的师生关系。在良好的师生关系中，学生就可以在轻松愉快的教学环境中学习知识与技能，同时教师也可以在实施教学工作中得到学生的积极配合，使得教学活动得心应手，达成事半功倍的教学效果。
第2个回答 2020-10-12
教学方面存在的问题
教学工作是重中之重，那么在教学方面存在的问题有什么呢下教学方面存在的问题是为大家带来的，希望对大家有所帮助。
教学方面存在的问题【1】
教师的劳动对象是人，教师的工作任务是促进学生个性的健全发展。而人是世界上最高级的生物，人的心理是世界上最复杂的一种事物。苏霍姆林斯基曾说过世界上没有什么东西比人的个性更复杂，更丰富的了。这句话，道出了教师工作的复杂性。可以说影响学生成长的因素有好多，而教师的言行是其中非常重要的因素。因为从幼儿圆到大学的十几年里，学生都直接的受到老师有意或无意的影响。更何况这十几年时间正是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期。因此，教师的教育行为对学生的影响至关重要。为规范老师的言行，构建新型的师生关系，我校采取问卷调查的形式，通过学生来了解教师不适当行为使学生产生困扰，并结合泗水县师德建设年活动，对教师的教育行为进行刨析，从而帮助广大教师掌握正确的教育行为，以便使大家共同改进，共同提高。
1、不尊重学生人格和权利的老师。如果学生纪律不好(吸烟、打架等)，给班级扣分，或作业未按时完成，考试成绩不好，影响到自己的奖金，个别教师就会体罚学生：有罚站、罚值日、打耳光、拧耳朵、掐嘴巴，。做俯卧撑、仗手心等，直至拳打脚踢，真是花样繁多，层出不穷啊!有的让学生写检查。写说明书，当众检讨，更有甚者怒目圆睁，恶语攻击，诸如看你的样子也不象好人、没有教养的东西脑子叫狗吃了!等这属于变相体罚，以上老师做法既伤害了学生的自尊心，又降低了老师的威信，从而使师生关系对立，易激起学生的逆反心理，这对以后的教育教学是非常不利的。
2、自我中心的老师。这样的老师在学生面前有两种表现情形：一是整天凶吧吧的，没有笑脸，好象大家都欠他什么似的，动不动就训人，学生见了这样的老师躲都来不及，上他的课学生只有害怕，感觉不到丝毫的温暖，只盼着快快下课，根本谈不上师生的互动，教学效果可想而知。二是这样的老师即使自己讲错了，学生当面提出后，也不承认错误，还要强词夺理，学生是不喜欢这样的老师的。人非圣贤，熟能无过，无论是教学上或者其他方面，教师要有错必改，这样做不但不会降低自己在学生中的威信，相反学生会更尊重他。
3、爱死讲，不灵活的老师。课堂教学死气沉沉，满堂灌或填鸭式，习惯于照本宣科，不习惯于指导学生通过讨论、质疑、独立思考获取知识，总是自觉或不自觉地限制学生的异想天开和求异思维的发展，讲课很呆板，听着没有意思。长此以往这样的老师培养出来的学生大多成为缺乏创造性的人。显然，这种状况已不能适应创造人才的需要，必须尽快加以改变。教学中要切实把学生放在主体地位，尽量为每个学生提供展示自我、表现自我的舞台，以促进学生主动求知、主动活动、主动发展。
4、爱偏心，不公平的教师。这样的老师总是偏向学习好的学生，就是真的有错也不批评他们，或轻描淡写地教育几句，而对成绩差的同学则会声色俱厉，甚至是有意或无意地施以精神上的虐待：讽刺挖苦，冷眼相待，或漠然视之。处理事情很不公平，让学生不服。这样的老师的人才观和评价观很片面，我们应当清楚，学生的发展潜质，需要我们在较长的时间里去认识，去发现，并加以培养。如果我们在教学中仅凭个人的好恶，仅凭学生的一时的表现，戴着有色眼睛简单地评价某个学生 并盖棺定论，那将是灾难性的。对教师来说，也许这仅是教育
工作的一次小小的失误，而对柔弱的学生来说却有可能是一次重大的心灵的伤害;这个失误或许在教师工作中只占很小的比例，但对孩子来说，却是百分之百。教育容不的半点失误，由此看来，在人才观上我们应形成这样的观点：天生其人必有才，天生其才必有用。为尽快适应素质教育的要求，我们要树立人才标准多元化的观念，克服单纯以分取人的倾向，学生没有好坏之分，平等地对待每一个学生。
5、爱打扮，不庄重的老师。老师如果衣着前卫，浓妆艳抹，奇发怪型，衣服换得很频繁的话，会让人眼花缭乱，其实学生并不觉得他美。教师的仪表是一种无声的语言，是教师精神面貌的外在表现，对学生有很强的示范性。良好的师表风范要求教师衣着朴实，举止大方，态度和蔼可亲，风度从容幽雅、教态高雅自然。切忌奇装异服，矫揉造作。
6、出尔反尔，言而无信的教师。在教室吸烟、乱仍乱丢东西、随地吐痰、说粗话、经常迟到或者拖堂的行为与教师职业道德要求和教师对学生的要求相反，如果你是一个这样的老师，那么，你对学生的教育效果会大打折扣的，学生会认为你是一个不合格的教师。教师作为人的模范，应当处处事事作出表率，要求学生努力学习，自己就应该学而不厌;要学生认真读书，自己就应手不释卷;要求学生遵守纪律，自己就应带头遵守，这样才能给学生带来好影响，对学生才有说服力。孔子曰：其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。杨雄在《法言.学行》篇中说：师者，人之模也。
第3个回答 2020-10-12
教学工作中所存在的主要问题
总体来说有以下几个方面:教学管理缺乏有效性、管理不够科学。年级管理力度不大，还没有形成合力;班级管理力差异性较大，各个班级发展不平衡;有些班级没有完成升学目标，离学校制定的升学目标差距比较大;有些任课教师的教学工作没有做到位，高考成绩不理想，有的任课教师的高考成绩拉了高考的后腿;缺乏对课程标准、考试大纲、高考试题的研究，部分教师的高考备考经验不足，同课头的老师交流不够。
具体来说有以下几个方面:
1、要高度重视学生学习动机的培养与激发。?要加强学习目的性教育，培养成就意识。对学生进行学习目的教育，可以从个人意义人手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力;从个人意义中逐步引出社会意义，并以社会意义支配、调节个人意义。?要创设问题情景，实施启发性教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。形成问题情景的问题要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。?要整合教学内容，改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。?要及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。
2、强化“三风”(校风、班风、学风)建设。要将“三风”建设贯穿于整个高中教学工作的全过程。要进一步强化常规管理，把文明礼仪、良好学习习惯的养成与不良行为习惯的矫正统一起来。要在晓之以理的前提下，对学生严格要求、严格管理、严格训练、严中见爱。对学生不良的行为习惯，所有教职工都有管理的职责，敢管、善管，反复抓、抓反复，形成勤奋、刻苦、严谨的学风。要加强学校与学生家长的联系，利用家长学校和社区组织，多方位了解学生思想现状，及时采取有效的教育方式。要有计划地组织教师听取学生对教学和生活等方面工作的意见和建议，及时采取改进措施，全面关心思想上、学习上、生活上有困难的学生，为他们提供各方面的服务和帮助。
4、夯实基础，促进发展。(1)重视学生对基础知识的掌握。要让学生明白了，记住了，会用了;要引导、帮助学生整理章节的框架结构，从知识网络的梳理中把握知识点，认知识点的构成中理解知识要素。(2)重视学生基本技能的形成。要从速度、准确性和灵活性三个维度，对基本技能的形成提出明确要求。
5、教学坚持目标定向原则。有效的教学始于教师希望达到的教学目标是什么。要把制定或选择教学目标作为教学的首要任务。教学目标应当十分清晰，教材的处理、教学过程的设计、教学手段的采用、课堂练习题和课后作业题的选择要以教学目标为依据。教学目标的制定和教学内容的选择，既要从学生发展的需
第4个回答 2020-10-12
1.1 学生学习习惯养成的问题。学生没有形成良好的学习习惯，基础知识掌握得不扎实，审题不认真，答题粗心大意，灵活理解运用知识能力差，综合探究分析问题能力不强等等。而在中考压力下的课堂教学，教师为了节省时间过多的包办代替，养成了学生对教师过分的依赖，使学生自主学习能力不足。�
1.2 课堂教学低效的问题。一是教师观念需进一步转变。在实际课堂教学中，教师是课堂的“知识权威”，学生的知识和思维被限定；在课堂教学活动中，教师是互动的“话语权威”，学生的情感表达不出；在知识巩固复习中，教师是“标准答案”，学生的创造精神被忽视，失衡的师生关系不能奏出和谐教学乐章；二是教师专业持续学习不足。专业知识是专业成长的基础，持续学习是专业发展的内在动力。但个别教师对自己所教学科课程标准、教材的体系、学科基础知识、三维教学目标、教学重点、难点把握不准；对新课程的理念理解不透；对社会的热点、焦点关注不够，导致课堂随意、低效；三是批改作业管理环节抓得不实。教师对作业认识出现偏差，对课堂练习题、作业、单元练习题、综合试题等不作认真的筛选，没有针对性、层次性，重复低效的作业增多，练习册、大卷子作业增多，选择性、层次性、创新性作业减少，死记硬背作业多，行为作业、实践性作业少，同时作业批改的检查机制不健全，作业缺少教师的评语，没有激励性语言，没有建设性的建议，没有教师自己的反思，不能利用作业批改与学生进行交流沟通；四是缺乏对学生科学探究能力的培养。部分教师对探究性实验教学的认识不足，落实不到位，学生实验不尽人意，学生走进实验室的机会较少。�
2.问题存在的原因�
2.1 教学管理精力不足。个别学校的教学领导往往被琐事困扰，难以统筹全校的教学。�
2.2 教师缺乏自我反思的能力和勇气。一些教师很少从教学管理、教学能力、教学方法、教学水平上来反思自身。部分教师缺少专业理论知识的研究，缺乏对教材的深层思考与钻研。�
2.3 缺乏对课堂教学实效性的研究。高质量的课堂教学必须讲求课堂教学的高效率。教师要有“课堂成本意识”，要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。提高学生学习质量不能以牺牲学生身体、身心健康为代价，靠加班加点、题海战术、机械性训练的方法是不可取的，这样的教学即使获得了暂时利益，但给学生带来的后果是身心疲惫、失去学习兴趣和热情。 �
3.提高教育教学质量的几点建议�
3.1 学校要发挥管理的核心作用，规范教学行为，严细管理，提高效率。学校领导要坚持深入教学第一线指导教学，指导备课、讲课，批改辅导，指导班级管理。管理制度要完善、管理机制要常态、管理过程要动态。教学工作应该是“经常抓，抓经常”一抓到底才会有成效。要主动参与教师的课堂教学，完善教师评价制度，充分调动教师的积极性和能动性，从教学常规抓起，提高教学质量。�
3.2 抓好教师队伍的建设，促进教师的专业发展。一是对骨干教师的管理，选拔培植校内名师、骨干教师群体，充分发挥他们的“传、帮、带”示范作用；二是对新上岗教师进行常规教学跟踪培养，加强实践指导，使他们尽快胜任本学科的教学工作；三是充分调动中老年教师工作的积极性。要激发他们工作热情，要给予理解和关心，多引导和加强情感交流，充分发挥余热。�
3.3 加强培训，提高教师的专业素养。积极支持教师参加各种培训学习活动，丰富知识内含和知识底蕴，提高教师的教学能力。�
3.4 加强对教师和学生的调研工作。经常性的和老师、学生进行沟通交流，对学生在想什么，老师在想什么，老师在干什么，教学中存在哪些突出问题，需要解决什么问题等，促进教学行为更有效、更人本、更科学。�
3.5 加强学科专题研究，提高教学的实效性。每个学科都要有自己的研究主题，可从小主题入手，学生预习习惯的养成、学习方法的培养等，要有针对性和实效性。学校要从“教师五个基本教学能力”即“教材分析能力、教学设计能力、课堂掌控能力、评价及命题能力、质量分析能力”抓起，明确课堂教学定位。突出抓好备课，精心研究学生、研究教材。�
3.6 加强教学过程的质量管理，全面评价学校的教学质量。加大质量监测信息的采集面，搞好教学质量的分析工作。一是在常规教学的监督检查和指导中，加强随机抽测的力度，加大教学过程的质量管理；二是关注教学质量的多个方面，从课堂教学、学生竞赛、统一监测、随堂检测等，搞好成绩的统计分析，充分发挥教育评价的诊断、反馈和促进发展的功能；三是加强对中考、会考的研究，提高毕业班教学质量；四是继续完善三个层级的教学质量分析报告制度，即：学校教研组长每学期要向学校提交一份教学质量分析报告；学校业务领导每学期要向校长提交一份高质量分析报告，开好一次质量分析会；学年末各学校要向教师进修学校提交一份高质量的全校教学质量分析报告。