浅谈教师如何提高自己化学实验的创新能力

Question

如题所述

Answer 1

素质教育是现代教育研究的重点问题,它的指导思想应贯穿于各种教学之中。而化学做为应用性极强的基础自然学科,更应重视学生素质的提高,其中对学生创新能力的培养是提高学生综合素质重要的一环。所谓的创新能力,是通过对学生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体能够善于发现和掌握有意义的新知识、新事物、新方法,并能运用这些知识和方法解决实际问题。培养学生的创新能力是化学实验教学中一项重要任务,是社会进步的基础,时代前进的要求。对如何在化学实验教学中培养学生的创新能力,应从以下几个方面做起。
一、教师要树立全新的教育观念
我国长期以来实行应试教育,教师的知识传授完全是为考试服务的,基本上是固定的模型。学生只能是默默的接受,从而抹杀了学生独到的见解和主张。在全面实施素质教育的今天,要想培养学生的创新能力,做为教师,我们必须树立全新的教育观念。传统的化学实验教学中,教师以课本的实验为例让学生认识实验目的,所用器材,实验原理以及实验步骤等,至始至终沿袭这一固定模式。试想:若能让学生根据自己已有的化学知识,结合实际,充分发挥自己的才智和想象力,从而设计出某一实验的方法,岂不是效果更佳!因此,我们应创设课堂学习情境,调动学生学习的积极性,发挥他们的主体作用,逐步引导他们去发现、探索、解决问题。如:实验室制取氧气及性质实验时,选择哪个反应原理更好些?
二、实行开放式教学
教师在授课过程中,解决问题要开放,不要轻易抛出结论。要让学生自己去偌杂质、去发现,从不同的角度提出不同的问题。使他们不迷信、不守旧,敢干打破常规,敢干想别人没有想过的问题。例如:在讲授氢气还原氧化铜的实验时,先提出问题,实验前氢气是否要检验纯度?实验进行时先加热还是先通氢气?实验结束时应先停止通氢气还是先停止加热?然后让学生讨论、猜想其结果,再加以验证。这样,真正把思维的空间留给学生,使他们在有效的时间内更有效地获取知识,更好地学会观察、想象、发展创新能力。
三、发展和培养学生的思维能力
在教学中发展学生的思维能力,特别是发展学生的发散思维能力。因为发散思维是指导考虑问题时没有一定的思考方向,可以突破固有的科研课题知识结构和框架,自由思考,任意想像,从而获得大量的设想,提出多种多样的想法或做法。在此可从以下几个方面训练学生的发散思维能力。首先,无知识是必定无能力,因此在教学中,要力争使学生牢固、灵活地掌握基础知识,拓宽学生的知识面,这样,学生发散思维的机会就会多。
如:在氢气的实验室制取时,用到锌粒与稀硫酸,授课时向学生介绍,稀硫酸虽可用稀盐酸来代替,但盐酸浓度大时具有挥发性,挥发出氯化氢气体,让学生想像此时会导致的后果。以此加深实验室中制取氢气所用的试剂,扩大学生的知识面。其次,我们现在的教学,往往教完新知识后喜欢用大量同类的知识让学生反复练习,这样“依葫芦画瓢”,学生就形成了思维定势,造成了认识的错觉。例如:在课本中的几个实验中都有水生成,因此试管口略向下倾斜。而实验室中用高锰酸钾制取氧气时,试管口仍略向下倾斜,若问其原因,许多同学仍会说:“防止生成的水倒流而使试管炸裂”,忽略了此反应中无水生成。通过 这个例子说明,我们在设计练习题,一定要有对比,变式及变形的练习。第三,在课堂教学中,要精心设计和充分运用发散点,为学生的发散思维提供情境、条件和机会,而这些应体现在化学实验教学的各个环节,如:在一个普通的实验中,若教师讲解结束时附加一句:谁还能想出别的实验方法来?这样发散点自然引出,从而提高了学生的创新意识。
四、注重教学的活动性
以前的教学多数是教师以讲为主,缺少学生自己的活动,这样就造成了理论与实践相脱节的问题。在全面实行素质教育的今天要让学生进行适合自己的教学活动,包括模型制作、游戏、实践活动、调查研究等方式。如:在教学过程中除完成规定的实验外,还可以利用书后的选择实验,要求学生自主设计实验方案,鼓励求异和创新。这样不仅培养他们的动手能力,更重要的是使学生体验化学知识形成的过程和“发现”化学规律的乐趣。
五、注重化学实验的猜想
牛顿有一句名言:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”做为教师,我们应鼓励学生不要墨守成规,而要破旧布新,踏别人未踏之路。教师要按科学研究的思维方式分析归纳和概括,建立起关于化学实验的原理、所需器材、操作过程,然后用严格的逻辑方法加以验证并取舍,即是经历科学研究的实验模式:提出问题――分析问题――作出猜想――检验证明,这样有助于学生创新能力的发展。
总之,创新是时代发展的需要,是一个民族的灵魂。人民教育家陶行知先生曾说过:“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。”让我们 “敢入未开化之边疆,敢探未发现之真理”,开拓创新,造就一代新人。