一、 在激趣中引题
激趣引题是指教师的课堂导入,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”,虽然只有短短的一两分钟,都能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自学探究阶段。目标是挖掘学生心力,发挥其自主性,培养自主学习习惯和能力,使其终身受益。学生在自学探究中,能把学、思、疑、问连结在一起,就会给自学增添无限的乐趣和动力。因此,不必担心学生有没有能力,能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学生,给不给学生自学探究的权利。能相信学生,也能给权利,学生自学探究水平肯定会迅速提高。如在教学《按比例分配的应用题》时,可以创设这样的情境:学校四(二)班有男同学32人,女同学24人。体育课上,李老师要把28个实心球分给男女同学,让他们分成两大组进行练习,可以怎样分?学生中出现了两种意见,一种是平均分,另种是按男女同学的人数来分,然后引导学生分析哪一种分法更合理, 在学生的讨论分析中产生了探究的问题。
二、在互动中引导
在小学学习环境中,随时随地进行一些提问对话“引导”就能提高学生的集中力,就能达到学习知识的目的要求和预期的效果。在教学中,引导学生提问式互动活动。如教学“一个数比另一个数多几分之几?”或“多百分之几?”或“少几分之几?”或“少百分之几?”应用题时: 1.先提问“一个数比另一个数多多少?”或“少多少?”用什么方法时,让学生回答用(减法)。2、问:“哪个数比哪个数多或少”?怎样列式?让学生回答大数减小数字。3、再问:“求几分之几或百分之几?”谁除以谁?哪个数作除数?这是解决这个应用题关键处。让学生回答就是比后面的数作除数。如“150比130多几分之几?”或“多百分之几?”用130作除数(150-130) ÷130,如“200比250少几分之几?”或“少百分之几?”用250作除数(250-200)÷250。 这样好记忆,也记得牢,学得快,学得好。这是解决关键问题所在,通过引导,学生就能理解和掌握内在的问题。在组织学生合作交流时,必须充分重视独立思考。先启发学生进行独立思考,对发挥每个学生的积极性,提高合作交流的效率起着决定性的作用。经过独立思考,学生对问题的理解和解决有了自己的见解,在交流中他就有话可说,有助于把问题讨论深刻,提高讨论的效率。同时也避免因从众心理,由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。因此,在每一次合作交流之前都应该安排独立思考。
三、在探究过程中引导
探究过程应该具有探索性和开放性。探究过程中,教师应该创设具有探索性的教学情境,设计开放性的问题,使学生学会“尝试一观察一猜想一验证”。
在课始复习了能被2、5整除的数的特征,让学生猜想能被3整除的数的特征。在本课时教学中,通过实验来组织学生探索,体现探究过程的探索性和开放性。
教学中首先要求四人小组合作操作,进行以下实验:
第一步,用小圆珠在数位顺序表中摆一些数(出示数位表)。
第二步,记录圆珠的个数和摆出的数。
第三步,判断能不能被3整除并记录。
然后,把学生实验的结果集中反馈到记录表中(出示记录表)通过具有开放性的问题:“你们发现了什么?”来组织学生进行探索。学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。
第二,探究过程应该突出学生学习的自主性。在课堂教学中,提倡学生独立思考,让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。
在上面的实验过程,运用合作学习的策略,使不同学生从不同的角度思考问题,因此在操作中出现了各种不同的实验结果,为探究提供全面的研究素材。通过交流,充分发挥学生的自主性,使每个学生有发言的机会,从而取长补短,有利于揭示规律。
四、在思维过程中引导
在教学中,让学生动脑思考、分析、理解题意,掌握数量之间的关系。如教学“简单应用题”时,让学生们各自找出每个数量名称之间的关系,学生们自己思考,如何得出三个数量关系式。得知:时间、速度、路程三者解答的方法,速度×时间=路程,路程÷时间=速度,路程÷速度=时间。得出一些理论知识,有什么条件,没有什么条件,怎样列出未知数的方程式,由单应用题掌握诸多复合应用题方面的知识,对于其它各种类似问题,也就迎刃而解了。这样在实际生活中才能解决很多问题,尽而使学生大脑思维能力发挥和扩展。