劳动起源说的代表人物是米丁斯基和凯洛夫。
麦丁斯基简介：
麦丁斯基（Евгений Николаевич Медынский），亦译“米定斯基”。苏联教育史学家。毕业于彼得堡大学。先后在莫斯科沙尼雅夫斯基大学、第二莫斯科大学、莫斯科列宁师范学院、莫斯科高级共产主义教育学院等校任教。
1944—1948年为俄罗斯教育科学院教育理论和教育史研究所教育史研究部主任；1947—1952年为教育科学院主席团成员。主要从事教育史研究，亦曾研究校外教育问题。
著有《校外教育百科全书》、《教育史》（与康斯坦丁诺夫、沙巴耶娃合著）、《马卡连柯的生命活动和教育体系》、《世界教育史》、《俄罗斯苏维埃社会主义共和国学校教育三十年简史》（与康斯坦丁诺夫合著）等。
凯洛夫简介：
伊凡·安德烈耶维奇·凯洛夫（俄语：Иван Андреевич Каиров，1893-1978）原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。1917年毕业于莫斯科大学物理系，1935年被授予教育学博士学位。
从1937年起先后任莫斯科大学和莫斯科列宁师范学院教育学教研室主任。1942—1950年担任《苏维埃教育学》杂志主编。他所主编的《教育学》一书曾对中国产生过很大影响。
凯洛夫教学论：
在教学论中，凯洛夫试图用马克思主义的认识论分析教学过程。凯洛夫肯定了教学过程必须遵循人类的认识过程，即列宁所指出的“从生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到实践……”。
通过教学过程的分析，可以发现其中必要的环节和它们之间本质的联系。用知识、技能和技巧武装学生的过程，也就是教师向学生提出一定的认识任务、给学生形成关于现实世界事物和现象的正确的观念、用各种要领和规律阐明这些事物和现象的本质。
凯洛夫在总结别人成果的基础上，提出了六条教学原则：即在掌握知识的过程中，学生的自觉性和积极原则；教学的直观性原则；教学上的理论跟实际相结合的原则；教学的系统性和连贯性原则；掌握知识的巩固性原则；教学法可接受原则。
在教育论中，明确提出了一系列德育教育内容。他说：“在苏维埃学校中，德育包括有计划地和有目的地影响学生的意识、情感和行为，目的在于培养他们的共产主义道德精神”。“共产主义道德是新的、高级类型的道德。为完成共产主义建设而斗争就是这种道德的基础。
在我们的社会里，要成为一个有道德的人，就是说他要尽心竭力地去为建设新的共产主义的社会而斗争!”