这一教学原则由当代数学教育研究工作者何良仆先生提出，他先是于1995年通过《中国教育学刊》第二期发表《数学教学要着力揭示数学过程》，首次有了“数学过程”这一提法。随后，何良仆又在2003年由电子科技大学出版的学术专著《揭示数学过程与数学教育的重构》及2006年出版的专著《现代数学教育导论----教师专业发展的理论与实践基础》中进一步对“数学过程”的内涵作出了阐释。书中围绕这一概念从崭新的角度对数学教育本质进行系统诠释，并在此基础上对数学教育价值、目标、方法和规律作了全面阐述。2010年9月，通过《西南科技大学学报》和《西昌学院学报》分别发表了《论数学教学的基本原则——“过程性”与“结构性”》和《落实“过程性”与“结构性”原则是实现数学教育价值的根本所在》，主张将“过程性”作为数学教学的一荐基本原则，重申了揭示数学过程在数学教学中的意义，阐述了确立这一原则的重要性。
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第1个回答 2016-06-05
所谓过程性教学原则，是指数学教学必须以知识的发生发展和认知形成的内在联系为线索，充分展现和经历其中的思维活动，使学生真正参与到发现的过程中来。
过程性教学原则是由当代数学教育研究工作者何良仆先生提出，他先是于1995年通过《中国教育学刊》第二期发表《数学教学要着力揭示数学过程》，首次有了“数学过程”这一提法。随后，何良仆又在2003年由电子科技大学出版的学术专著《揭示数学过程与数学教育的重构》及2006年出版的专著《现代数学教育导论----教师专业发展的理论与实践基础》中进一步对“数学过程”的内涵作出了阐释。书中围绕这一概念从崭新的角度对数学教育本质进行系统诠释，并在此基础上对数学教育价值、目标、方法和规律作了全面阐述。2010年9月，通过《西南科技大学学报》和《西昌学院学报》分别发表了《论数学教学的基本原则——“过程性”与“结构性”》和《落实“过程性”与“结构性”原则是实现数学教育价值的根本所在》，主张将“过程性”作为数学教学的一荐基本原则，重申了揭示数学过程在数学教学中的意义，阐述了确立这一原则的重要性。
过程性教学原则是使学生能够积极主动地参与学习活动，自主地学习，主动地探索知识，发展其探索创新的能力。数学课本上的数学知识一般来说将其发生发展的过程略去而显得抽象，因此在教学中一定要揭示其数学过程，使知识的生成、发展与学生的认识规律相结合。从而更好地开发和利用数学的教育价值，促进学生的发展。数学教学应整体审视教学各方面的因素，实行综合控制，以保证教学的整体效应的发挥。因此一切教学行为都应围绕着学生怎样得到发展来安排活动。在一定的系统性要求下，无论是知识的展开，定理、公式、问题的解答，思维训练，情感交流，均应从学生是否得到发展来进行调节控制。
过程性教学原则是由当代数学教育研究工作者何良仆先生提出，他先是于1995年通过《中国教育学刊》第二期发表《数学教学要着力揭示数学过程》，首次有了“数学过程”这一提法。随后，何良仆又在2003年由电子科技大学出版的学术专著《揭示数学过程与数学教育的重构》及2006年出版的专著《现代数学教育导论----教师专业发展的理论与实践基础》中进一步对“数学过程”的内涵作出了阐释。书中围绕这一概念从崭新的角度对数学教育本质进行系统诠释，并在此基础上对数学教育价值、目标、方法和规律作了全面阐述。2010年9月，通过《西南科技大学学报》和《西昌学院学报》分别发表了《论数学教学的基本原则——“过程性”与“结构性”》和《落实“过程性”与“结构性”原则是实现数学教育价值的根本所在》，主张将“过程性”作为数学教学的一荐基本原则，重申了揭示数学过程在数学教学中的意义，阐述了确立这一原则的重要性。
过程性教学原则是使学生能够积极主动地参与学习活动，自主地学习，主动地探索知识，发展其探索创新的能力。数学课本上的数学知识一般来说将其发生发展的过程略去而显得抽象，因此在教学中一定要揭示其数学过程，使知识的生成、发展与学生的认识规律相结合。从而更好地开发和利用数学的教育价值，促进学生的发展。数学教学应整体审视教学各方面的因素，实行综合控制，以保证教学的整体效应的发挥。因此一切教学行为都应围绕着学生怎样得到发展来安排活动。在一定的系统性要求下，无论是知识的展开，定理、公式、问题的解答，思维训练，情感交流，均应从学生是否得到发展来进行调节控制。
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