问题一：学前教育的社会发展价值 ( 一 ) 幼儿园课程管理多元化、自主化
中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化，并且会进一步朝这个方向发展。这种发展趋势主要基于以下几个方面的原因：
1. 全球化趋势和教育的多元化发展方向，影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程在管理层面上必须而且应该走向多元化和自主化；
2. 中国地域广大，经济和皮念文化发展不平衡，教育资源不均等，全国范围内课程的统一性和标准化不切实际；
问题二：简述学前教育在儿童发展中具有什么样的价值
学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4－6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5－6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
问题三：学前教育是什么的意义
学前教育：对出生至入学前的儿童进行的教育。它的教育任务和要求是：重视幼儿的身体健康和个性发展及良好习惯的养成，重视学前儿童智力发展和入小学的准备。
幼儿教育：是指教养机构根据一定的培养目标和燃皮困幼儿的身心特点对入小学前的幼儿进行的教育。是我国学制的基础阶段，是基础教育的有机组成部分。
幼儿园：招收3～6岁的幼儿。对幼儿实施保育和教育的机构。
托儿所：招收1～3岁婴幼儿，并对他们进行教养的机构，托儿所以保育为主。
幼儿园的保教任务：实行保育握没与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。这说明，我国幼儿教育在国家教育方针的指导下，始终有着明确的培养目标，它强调遵循幼儿身心发展的规律，满足个体发展的需要，承担着为培养造就一代新人打好基础的任务，在性质上属于基础教育。
二、幼儿园的保教目标
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园应利用各种教育资源为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
我们的家长要树立大教育观，不能狭隘地认为只要在幼儿园学会了几首儿歌、会讲几个故事、会算几道题就是学到知识了，认为幼儿园只要不进行读、写、算等技能训练和专业知识的传授就不是好幼儿园，这是对幼儿教育狭隘化、片面化的认识，也是落后于时代的认识。幼儿教育最终的目的是教会孩子学会生存、学会创造、学会合作、学会学习。知识是永远学不尽的，只要孩子学会了学习，树立起了终身的学习观，能与人和平共处，遇到问题会解决就能应对未来的社会。幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促使幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
三、学前教育的重要性
幼儿期是智力发展极为迅速的时期，这时期孩子精力充沛、好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，喜欢发问是进行教育的良好时机。
1、幼儿早期教育的重要意义。
目前社会竞争日益激烈，贫富差距越来越大，21世纪人们想在社会上立足、获得成功将越来越困难。文凭、家势、金钱将不再能保证你立于不败之地，个人的素质将决定一生的命运。随着电脑和网络的普及，人类社会将进入信息时代，知识经济将取代工业经济和商品经济而处于主导地位。企业的成败、国家的兴衰将直接取决于内部人员的素质高低。
问题四：论述什么是学前教育的社会发现价值
答--培养好下一代就要从娃娃抓起，就要从幼儿园的孩子抓起，让孩子们从玩耍中知道什么是植物，什么是动物，什么是水果。
问题五：学前教育的定义是什么
学前教育概念的理解
对学前教育概念的理解可以从事实分析和价值判断两个纬度来看:
一.事实分析
事实分析即一种客观分析，对一种实体的存在进行分析，这随着时间的推移和空间的拓延会发生内涵的变迁。学前教育首先是一种活动，然后经过很长的历史时期的实践的总结，逐渐系统化，最后形成今天的学前教育事业。学前教育的作为一种活动的存在，可以说有了人类便有了它；但作为一种制度而存在，是近代才出现的，我国公认的学前教育是1903年在湖北出现的第一所幼稚园。要深入对学前教育的理解要从以下几个方面来探讨：
1.教育对象
学前教育对象是入小学前的儿童，即是对0--6岁的幼儿进行教育，广义的学前教育应包括胎教，我国古代很多教育家已关注胎教，但目前学前教育更多关注3--6岁幼儿的教育，更狭义上的是幼儿园的教育，随着社会的进步和教育事业的发展，学前教育关注的年龄范围有向前延伸的趋势。具体的年龄划分与各国的经济发展、教育制度、教育传统等有关。
2.实施机构
学前教育包括学前家庭教育和社会学前教育两大部分
(1)家庭是孩子的摇篮，父母是孩子的第一任老师，年龄越小受家庭教育影响越大。幼儿的主要生活经验、接人待物的方式等都是从家庭中形成的。学前家庭教育具有差异性、随意性、个体性和情感性特征。每个家庭都是不同的，不同家庭对孩子教育目标、教育内容、教育方法都是不同的；家庭教育孩子是随机的，家长可是随时在适宜的情景下对孩子进行教育，应抓住适当的教育时机；父母对孩子的教育带有丰富的感***彩，尊重孩子呵护孩子，了解自己的孩子，对教育孩子无疑是一大优势，但是有时正是由于感情过于浓厚让家长忘记自己是一个教育者的身份，甚至对孩子有求必应，这往往成了教育孩子的障碍，缺乏教育理智。
(2)学前社会教育
学前社会教育按发挥作用的方式可分为正式和非正式，正式学前社会教育是指有系统的教育内容、正规教育场所、集中教育时间的教育形式，如幼儿园、托儿所、儿童福利院以及孤儿院等；非正式的是相对于正式而言的。学前社会教育具有社会性、组织性、公共性，以及应该具有的福利性。
3.从制度层面来理解学前教育，它是属于非义务教育，在国际上只有朝鲜和丹麦有一年的义务教育，但是法国学前教育是免费的，再如美国的公立幼儿园也是免费的。学前教育是基础教育的有机组成部分，它应有保教性和福利两种属性。
二、学前教育的价值判断
学前教育的价值判断更多依赖对教育内部发展的认识，是对学前教育的终结性追问，即学前教育应该是什么样子的，具有跨民族性、永恒性的价值判断。这依对儿童生长发育规律的认识，考虑幼儿的兴趣和需要。学前教育具有以下一些特质：
1．启蒙性
“蒙”是儿童的一种存在状态，是一种蒙昧混沌的主客观不分的状态。幼儿的最初行为具有不自觉性，受本能冲动所驱使
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