第1个回答 2010-07-24
吨的认识”是九年义务教育六年制小学数学教材第六册第三单元“千米和吨的认识”第三节的教学内容。本节课为一课时。
一、说教材
本课题教学前,学生对重量单位千克和克有了较深的认识,并能够准确地进行千克和克单位之间的换算,这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学,使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要,也为以后学习新知打下基础。
教材所展现的知识结构,层次清楚,由易到难,便于学生理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用,然后结合大米的重量,初步建立吨的观念,揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际,通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。
本课题的目标:
1.使学生认识重量单位吨,初步建立某些1吨重物体的观念,知道1吨=1000千克。
2.掌握重量单位吨与千克间的简单换算。
3.培养学生观察比较、抽象概括的能力。
本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念,这也是教学难点。
二、说教法和学法
本课题的教法与学法拟体现以下两点:
1.加大主体参与的力度
学生是学习的主体,教学中放手让学生尝试,让学生在亲身感受中推算,尽可能创设学生参与的情境,强化学生的主体地位。
2.帮助组建认知结构
学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中,通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习,向学生展示了一个有序的、完整的知识结构,从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。
三、说教学程序 ’
第一课时。
教具:投影片、图片、小黑板。
1.新课导人
(1).填空。 ’
1千克=( )克 3千克=( )克
6000克=( )千克 5000克=( )千克
(2)请学生说出自己的体重是多少千克。
(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。
克、千克是我们以前学过的重量单位,它们用来计量较轻物品的重量,当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学习“吨的认识”。教师板书:吨的认识。
以旧引新,过渡自然,便于学生接受新知、掌握新知。
2.新课展开
第一层次,教学吨的认识。
(1)利用投影出示课本中的直观放大图,引导学生说出两幅图的图意。
(2)教师提问:汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位?
学生回答后教师小结:计量较重的或大宗物品的重量,通常用吨作单位。
(3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。
这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点,在教学中先演示、提问,再小结,让学生充分感知吨这个计量单位,为下一步教学奠定基础。
第二层次,认识千克和吨的关系。
(1)先出示问题:大米每袋重100千克,10袋重多少千克?
再出示课本的直观放大图,并将图片逐一贴出。让学生根据教师的演示,一袋一袋地数数(100千克100千克地数),每袋100千克,10袋是1000千克,1000千克是1吨。
1000千克就是1吨,1吨等于多少千克?
根据学生的回答教师板书:1吨:1000千克。
(2)同桌同学互相说出自己的体重,并互相背一背,来感受1个同学的体重有多重。
教师提问:我们班乎均每人体重按25千克计算,40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克,是1吨。) .
这一层次的设计,充分让学生动脑、动手、动口,积极参与学习,并亲身感受和推算,有利于学生建立1吨重的观念,突破难点。
第三层次,教学千克与吨的换算。
(1)出示:6吨=( )千克,5000千克=( )吨,让学生试做。
启发学生想出:因为1吨是1000千克,6吨就是6个1000千克,所以6吨是6000千克;5000千克里面有5个1000千克,所以 5000千克就是5吨。
(2)完成课本中的“做一做”。 —
这一层次的设计,整个过程让学生试着独立完成,给学生动脑、动手、动口的机会,体现教师为主导、学生为主体的教学原则。
3.巩固练习 。
(1)填出适合的单位。 ·
一筐苹果重25( ) 一个乒乓球重3( )
一袋化肥重50( ) 一只大象重6( )
一辆货车载重4( ) 一支粉笔重5( )
(2)匹配连线。
5000千克 2吨
8吨 6千克
2000千克 8000千克
6000克 5吨
(3)计算:1280千克-1吨 6吨+50千克
72吨-23吨 93吨50千克-93吨
(4)完成练习十九第2~5题。(做在课本上)
练习形式多样化,既有利于学生巩固新知,还可以提高学生的学习兴趣。
4.全课小结
第3个回答 2010-07-22
《爱迪生》说课设计之一
一、说教材及学情
《爱迪生》一文安排在六年制小学语文第六册第六组,这篇课文讲述了美国科学家爱迪生不怕困难和危险,顽强地进行发明创造的故事,蕴含着深刻的人文精神。这是一篇讲读课文,承担着“弄懂自然段的意思”这一训练重点,为把握文章的主要内容打下基础,起着承前启后的重要作用。
九年义务教育语文课程标准指出:“语文教育在培养语文实践能力的同时,担负着人文精神和科学精神教育的任务。”三年级学生能借助字典和联系上下文理解词句,初步把握文章的主要内容并能提出疑问;思维方式仍以直观、形象的非论证思维为主,但概念的逻辑思维在迅速发展;主动阅读、自主阅读的愿望强烈;心理特点表现为好奇,表现欲强,但注意力不够持久。因此,我把本课的教学目标分别确定为:
(一)、知识目标:
1、理解“不懈努力”、“合适”、“终于”、“便宜”、“省吃俭用”、“钻研”、“顽强”等词语。
2、理解词句,读懂重点段的意思。
3、初步把握文章主要内容。
(二)、能力目标:
1、培养学生理解词句、运用语言的能力。
2、培养学生阅读能力和搜集信息的能力。
(三)、情感目标:
体会爱迪生顽强探索、不懈努力的精神,激发学生爱科学、学科学的兴趣,提高学生的人文素养。
根据大纲要求和三年级学生的认知规律及学习语文的规律,我把“理解词句,读懂重点段的意思,初步把握文章的主要内容,激发学生爱科学、学科学的兴趣,提高学生的人文素养”作为本课的教学重点。把“体会爱迪生顽强探索、不懈努力的精神”作为本课的教学难点。
二、说教法、学法
建构主义理论认为:学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程,学生是积极意义建构的主体。九年义务教育语文课程标准也指出:学生是语文学习的主人。要提倡自主、合作、探究性学习,培养学生创新精神和创造能力。因此,应创设一个教与学开放的、民主的课堂,坚持创新学习的技术性原则和需要原则,在教法、学法上我准备采用:
1、自主合作学习法。让学生自己发现问题,探究问题,合作交流,解决问题。
2、多媒体教学法。借助多媒体形、声、光、色、景、情等多种优势,直观形象地帮助学生理解课文,打动心灵,陶冶情操。
3、情境教学法。创设生动的情境,激发学生兴趣。
4、变序教学法。为学生构筑理解课文的最佳思维流程,集中学生的有意注意,实行对学生心理因素、教学氛围的最佳调控。
5、导读法。教师引导,学生自己质疑、讨论,充分体现以学生活动为主体,以读为本的特点。
三、说教学程序
心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”《爱迪生》是一篇看似无味,枯燥的文章,为了提高学生兴趣,牢牢抓住学生的注意力,我设计了本课教学的三大环节:(一)、情境激趣,揭示课题。(二)、自主学习,合作交流。(三)、回归整体,课外延伸。
(一)、情境激趣揭示课题
导入新课时,我用多媒体展示两幅爱迪生孵鸡蛋的漫画,配以诙谐的旁白,激趣导入:谁能根据这两幅图编一个简短的故事?当学生快速思维编出一个有趣的故事时,我因势利导揭示课题:“你知道吗?这个真实的故事发生在美国,它的主人公就是爱迪生。”
接着,我用“爱迪生是一个世界闻名的大发明家,你知道他发明了些什么呢?”这个问题过渡,根据学生的回答,把电灯作为切入点,并用多媒体出示几幅美丽的夜景图,辅以深情的过渡语:“你看,多美的夜景啊!如果没有电灯,能有这美丽的夜景吗?大家想知道爱迪生是怎样通过不懈的努力发明电灯吗?下面我们就用自主合作的学习方法,学习课文的重点段——第五自然段。”
(这一环节,我用多媒体创设情境,以激发学生兴趣为切入点,采用变序教学法,直奔课文重点段。)
(二)、自主学习合作交流