怎样理解“高效课堂”?
很多人还没有理解何谓高效课堂。严格说,如果从字面上理解,是为了高效而高效的课堂那就错了。
高效课堂是一个教育概念,它由三大系统作为支撑,第一是“两唯”的教学系统;第二是“以学评教”评价系统;第三是“开放搞活”的文化系统。
教学系统。它主张相信学习、解放学生、利用学生、发展学生,它是基于学生主体而建构的一个全新的教育教学概念,在教学关系上坚持“唯学”,在师生关系上坚持“唯生”。
高效课堂如果用一句话概述,其实就是希望“让学习发生在学生身上”。这句话蕴含的教育意义体现在,首先是尊重学生个体的差异,准许不同的学生采用不同的学习方法,即自主地学;其次,重视和放大每个学生的自学体验;再其次是培养和强化合作意识和探究能力。高效课堂是完全符合新课改要求的,它甚至是新课改理念的力行和实化。高效课堂之所以能够被一线教师广泛认同和接受,我想原因大概就在这里。否则,为了高效而高效的“高效课堂”是假高效课堂,或者说是应试教育的变种。
美国的心理学家、教育家罗杰斯有句名言:没有任何人可以教会别人任何知识。所有的会都是学会的。学生“幼稚”,那是他的基础,可如此幼稚的学生有可能是电玩高手。不动手练是不行的,谁出生都没有带着技艺!
提倡高效课堂正是为了让教育回归到“人”上,也就是教育即人学上来。对于那些基础很差的学生,在传统课堂上,教师往往更是束手无策的。现在,让学习权回归,则有可能解决他们的问题。这很像是吃饭,基于自己的需要来自我解决。
建议大家在判断高效课堂时,注意以下特征:主动性、生动性、生成性。主动是学习状态,“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”。生成性,课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上,一切的预设应服务于现场,而不是服务于预设。
高效课堂是单纯的课堂概念吗?
高效课堂不是一个纯粹的教学概念,它应该是个教育概念,高效课堂追求的是高效率与高效益的统一。高效率就是让学生乐学、会学、学会,这是高效课堂的知识指标。高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐,培养学生的优秀品质与健全人格,这是高效课堂的生命指标。高效课堂本身是想通过课堂革命促进整个教育的变革与突围,是用课堂做支点推动整个教育的发展。
课堂的变革可能会撬动,进而引发深层的教育变革,而课堂正是教育的载体,通过撬动课堂的变革,就能直达教育本身。教育必须是“人学”,它必须能直面生命的全部内容、权益和要求。教育唯一高尚的企图就是让学生“成为他自己”。当然,我需要“辩证”一点解释我所指向的传统,是那些以“专制”面目出现,而不把“人”当人的传统,是以“升学”为唯一“质量”和“意义”旨归的传统。
评价高效课堂教育的巨大价值,不仅可以用效益、效率、效值、效果等指标来加以衡量,还应看到这些词汇闪烁着的人性、道德以及生命色彩,没有比我们所畅想的“知识的超市、生命的狂欢”更令人激动的描述了。
应该构建怎样的教育学?
我们必须构建一套具有正确的教育立场、先进的教育理念、科学的行动策略、革命的创新精神的教育学。
教育立场:1.一切从学生的发展出发。2.从最后一名学生抓起。3.让每个学生都成为最好的自我。4.全体学生全面发展。5.教育的基本任务是让人成为人。6.相信每一个学生都能够成才。7.教师在成就学生的同时也成就自我。8.教育是用心灵塑造心灵的事业。9.教育归根结底是关于人生的科学。10.教育应该像植物园一样给孩子提供成长的条件。
教育理念:1.以生为本,以学为本,以素质为本。2.教是外因,学是内因,教是学的条件。3.教师的基本任务是点燃与点拨。4.以学定教,以学评教,以学促教。5.学是高效课堂的逻辑起点。6.学生是课堂教学的最大资源。7.利用学生是高效课堂的核心技术。8.分是课堂教学的副产品。9.知识的最高境界是道德。10.好奇心和表现欲是儿童的两大天性。
课堂理念:1.课堂是素质教育的主渠道。2.课堂是学生获得知识和能力、培养品质、构建人格的场所。3.学习必须成为学生自己的事情。4.学习必须发生在学生身上。5.学习必须按照学生的方式进行。6.能够让学生会学、学会、乐学的课就是好课。7.自主、合作、探究是学习的基本形式。8.预习——展示——反馈是课堂的基本流程。9.真正的好课不可复制,因为课堂生成不可复制。10.好的课堂是学学相长、教教相长、教学相长。
简而言之:围绕“学”和“学生”构建全新的、全面的、完整的、和谐的基于“人”的信仰。
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