言语和语言发展，对于自闭症孩子来说是最重要也是最难的障碍。很多星爸星妈反映，孩子也会简单的发音，但是在与他人对话的时候，总是喜欢重复别人说话。
比如，有人问自闭症孩子小刚，你叫什么名字？
孩子就会说，你叫什么名字？
对方答：我叫小明。
孩子小刚也会说：我叫小明。
显然，这是不对的，也犯了对话中重复的问题。
于是，很多星爸星妈就开始着急，经常的辅以“恐吓”与“贿赂”逼迫孩子学发音，不再重复对方说话。其实，自闭症孩子总是重复对方说话，并不是他们故意或者刻意为之，只是，他们无法意识到这一点，同时，对于星爸星妈来说，也在有意无意间犯了很多错误。
这些错误包括，孩子没有听清对方的语言，爸爸妈妈不仅不断的重复指令，还加入了新的词汇，语言理解难度增加，造成孩子更加听不懂，起不到辅助的作用。
其次，角色错误，破环互动。有些对话中，本身是朋友和孩子之间的对话，但中间爸爸妈妈介入到对话中间，破坏了老师和孩子的互动关系。在父母的介入中，无形将对话关系由老师儿童转变成了家长儿童。
家长首先要了解什么是对话。
通俗地说，就是在语言沟通、交流过程中，你来我往的一种说话方式。在与孩子沟通中，尤其是前期，干预者也多是提问者。很多时候，对话能力也是一项很重要的训练内容。平时一般用到的问句形式有：
一般疑问句：这是什么?
正反疑问句：这是不是什么?
是非疑问句：这是什么吗?
选择疑问句：这是A还是B?
其次，家长要分析孩子重复问话的原因。主要包括：
1.习惯性地仿说；
2.不理解对话形式；
3.不理解对话中的角色；
4.不理解对方所问问题的意思；
5.句子太长，孩子听觉广度能力弱。
更进一步来说的深层原因就是：
1.习惯性地仿说。仿说练习时多种形式：仿说、对话等。
另外，对话中提示的人不参与对话，也就是说提问的人不要提示，孩子说答案这就牵涉到第二个问题。
2.不理解对话形式。
一直是仿说，听指令说或复述形式，孩子接触你来我往这样的交互式语言方式少；
一是在生活中有问句的形式，可能是因为注意力的问题、问话难度太大的问题或是孩子没有养成回应别人话或指令的习惯;二是孩子没有参与过完整的对话形式；
3.不理解对话中的角色。
对话中，如果问话的人也是提示的人，孩子把问话和对话都记住了，但是不知道这两句话应该是不同的人说的。
4.不理解对方所问问题的意思。
孩子能力弱；
孩子是视觉学习型，单靠听，听不懂，需要加上手势结合情景;或是孩子是听觉学习型，回答问题是套路式的，按他熟悉的方式问，会回答，不按他的套路问或是用类似的词问，孩子就不会回答了。就是视、听、思、口不统合，需加强统合能力；
词汇积累不够，统一情景或事情，用不同的词问，孩子就不懂了。或是认知能力弱(形状、颜色、数字、所属等)；
问问题时所用词太抽象；
过早用人称代词，尤其是在只有两人时，练习对话不要用你、我和孩子对话。要用名字称呼对方，否则孩子会重复乱用；
用语不简洁，孩子抓不住重点，就重复前半部分或后半部分。
针对孩子重复，有哪些解决方法呢？
要在自然环境中设置教导者，模仿者，引导者等角色环境。让孩子通过不同角色的教导，模仿和引导，学会自己对话，不再重复和说对了及时奖励，说错了及时纠正。
具体来说，包括以下几方面。
1.习惯性的仿说
仿说练习要多种形式。陈述式仿说、问答句式的仿说；
提示回答问题的人不参与对方，所站位置也要在孩子身后。
2.不理解对话形式
平时养成让孩子回应他人的习惯，不管答的对不对，让孩子感受完整的对话形式；
接触不同的句式，用不同的句式或语音和孩子沟通，也可以分角色给孩子演示对话过程。
3.不理解对话中的角色
其中，第2、3两项其实都是对前期干预不当的纠正，如果一开始我们就干预得当，这两项出现的可能性就会少很多。
对话中，提问者不要提示孩子答案；
干预时，提示着要把握好时机。
4.不理解对方所问问题的意思
能力弱：加强认知理解能力，从每一个生活细节中加强；比如对名词、动词、形容词的所属关系；
视觉学习型：先说再加手势，养成听的习惯，再把听到和看到的统合在一起。听觉学习型：先确保孩子看的基础上，在有视觉提示的前提下提问；
词汇积累不够：
A.生活中多积累、泛化，积累词汇。
泛化要恰当，对一个场景或一件事先用一个词描述，掌握后再用不同的词来描述；
B.提高认知能力。
用词太抽象：用词直观抽象，让孩子明白这个抽象词具体指的是什么，提问内容要符合孩子能力水平，认知理解后再问。先接受性理解，再提问；
不要过早用人称代词：
用人称代词一般要2、3岁以后(能力)，中等程度的孩子也要在4岁以后才能用
可先让孩子理解，用名字称呼自己和别人，慢慢再用你、我称呼自己和对方。
例：理解性，不用人称代词回答。
这是小刚的杯子吗？——这是你的杯子吗？
回答时用人称代词，但问句中没有人称代词。如，这是谁的？
用语不简洁，让孩子抓不住重点：用语要简洁明了，例：去拿妈妈的杯子。
5.句子太长，孩子听不完整
加强听觉广度练习；
适当的时候断开句子，分开说，让孩子听得更明白；
根据孩子的能力水平，斟酌用词提问；
从简单句到复杂句；
选择疑问句中，找两个差别大的物品让孩子选，尽量做到心、说一致。
五、对话练习的原则
1.先理解，再提问；
2.多旁白，少提问；
3.提示者不参与对话；
4.用语简洁明了；
5.根据孩子能力水平提问；
6.结合场景；
7.由易到难，循序渐进；
8.不要让孩子背答案，一定要在理解的前提下提问；
9.辅助要及时、恰当。提示时机：思考之后、出错之前；
10.不要临时抱佛脚，功夫用在平时，注意生活中的练习、积累；
11.提问前要吸引孩子注意力，让孩子注意到我们所说、所指。
孩子的言语和语言发展是伴随着认知一起发生的，不可能在没有具备认知能力的基础上就学会发音，只有重复发音和语言是无法认知的。
不让自闭症孩子重复别人问话，做到自己会认知，从而掌握发音，需要一个长期的过程和家长与老师的耐心。
【本文系头条号孤独症网。头条号：孤独症网。国内最权威的自闭症（孤独症）谱系及脑瘫、智力残疾等特殊群体服务平台。发布最新最全的自闭症资讯及康复训练技巧，为星儿成长，我们一直在努力。本文为孤独症网原创，转载请注明出处】
1.训练干预方法
最佳的治疗方法应该是个体化的治疗。其中，教育和训练是最有效、最主要的治疗方法。目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。孤独症患者在学龄前一般因不能适应普通幼儿园生活，而在家庭、特殊教育学校、医疗机构中接受教育和训练。
主流方法有：
（1）应用行为分析疗法（ABA） 主张以行为主义原理和运用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。训练强调高强度、个体化、系统化。
（2）孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程（TEACCH）训练 该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容，对患儿语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。
（3）人际关系训练法 包括地板时光疗法、 人 际 关 系 发 展 干 预 疗 法 。
2.药物治疗
药物可以改善患者的一些情绪和行为症状，如情绪不稳、注意缺陷和多动、冲动行为、攻击行为、自伤、抽动和强迫症状以及精神病性症状等，有利于维护患者自身或他人安全、顺利实施教育训练及心理治疗。
自闭症需要专业的诊断和治疗，建议到正规的专科医院就诊。希望对您有所帮助。