在幼儿园教学中我觉得教师的角色应该这么定位：
（一）教师幼儿活动中的观察者
成为观察者就是要幼儿求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与孩子主体地位的关系，孩子成为活动的主角，而教师则以观察者、倾听者、记录者的身份出现。
教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，去捕捉他们的兴趣热点，分析探索他们的需要，从而确立他们感兴趣的热点主题。
倾听、观察还体现在关注幼儿已有经验，即幼儿已有的知识能力和已有生活经验，如：一次带幼儿上厕所的途中，我听到轩轩与竞滔说“为什么又要上厕所？为什么我们会有那么多尿？这些尿是哪里来的？”
可能问题太多了，竞滔只选择性的回答：“不上厕所，会尿在裤子上，臭死了”。竞滔回答完就走了，我在旁边，听到轩轩上个厕所，就能想到这么多问题，真是感慨他的聪明。我留意着观察，看他是否会放弃探究。
不负所望，进到教室里，轩轩跑到班上比较聪明的子豪面前问：“你说尿是从哪里变出来的？”问“水是甘甜没有味道的，尿是有颜色有臭味的，不对。”两个人发生了争执，引来了几位小朋友七嘴八舌的争论，有一位乖孩子忙跑过来告嘴，“老师，他们吵架”。
我笑着走到旁边，给予了肯定的回答。看看孩子们将信将疑的表情，我与他们讨论，又抛出了几个问题，请他们回家收集材料，我们本周活动中来寻找答案，于是主题《我们的身体》生成了。
（二）教师幼儿活动中的的支持者、引导者
幼儿的学习是与环境交互作用的主动建构过程，是教师不可能替代却能施加强有力影响或干扰的过程，适宜的教育支持是教育最核心的成分，是儿童发展最重要的条件之一。
支持者是在儿童学习过程中起支架作用的一个角色。支持者是在幼儿的学习过程中为幼儿提供具体帮助的人。
由于年龄小，经验有限幼儿往往还不会归纳事物的特征。这就需要教师及时的支持、引导，使探索深入下来，从而促进幼儿的主动学习。
如：幼儿在操作沉浮试验时，只会把物体直接放入水中观察感知，一会时间，孩子就了解了哪些物体会沉，哪些物体会浮，对活动的积极性没有了。这时，我及时介入，引导他们改变物体形状或两个物体结合在一起再试试。
孩子们初始成功后，学习兴趣提高，想出不同的方法反复探索。
（三）教师是幼儿活动中的合作者
幼儿教育机构是幼儿在生活中的另一个重要场所，幼儿在这里教师代替了家长的职能，儿童处于教师的人格影响当中。
如果教师与儿童关系处理不当，儿童的学习能力和身心发展就会受到束缚，如果教师希望实现教书育人，就应将自己在教书育人过程中所扮演的角色认真全面地演释出来。
新时期，教师“权威”受到极大地挑战，已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是师生之间的对话，教师的角色已经从“主宰者”过渡到“合作者”。
作为“合作者”，教师在传统意义上的作用并没有被彻底否定，而是得以重新构建，他们从外在于幼儿情境转化为与幼儿情境共生、融入、共存。 我们面对的幼儿，他们充满好奇，充满求知的欲望，而教师的引导，就是给予他们营养。
教师的引导可以是一个问题、一个提议、一个小小的活动。通过引导，使自发的活动形成一个个主题教育活动，教育引导也就真正起到了引领导航的作用。
教师与幼儿是平等、友善的伙伴关系。教师应该以游戏者身份参与幼儿活动。如：在小医院活动中，只有医生，一个病人都没有，看着医生们东张西望的样子。我扮演病人去看病，这下可好，全部医生都围到我身边忙起来。
我惊讶的问，怎么还没挂号，没看病就给我打针，吃药了呢？一个孩子说：“别说话，你病重，我们在抢救你。”说完，又开始拿着各种器械、物品在我身上忙活。游戏结束后，我问：“哪个区的小朋友最愉快？”哗，今天在小医院的喜悦全举起了手。
请他们说说我什么时，几个孩子都说“老师和我们玩，老师太听话了，我们就跟电视里的一样。”原来，这段时间正在热播电视剧《急诊科》。
（四）教师是幼儿活动中的创造者
发展、培养儿童的创造力是学前教育的一个重要目标，教师要创造性的进行教学，并把培养幼儿的创造性当成自己最基本的职责。
为此，在教学设计时，我们要注重留给幼儿发展的空间，因人而异，考虑幼儿的年龄特点，让幼儿在教师的丰富材料中满足创造的欲望，培养幼儿的创造力。
（五）教师是幼儿活动中的学习者
终身学习应该成为也正在成为幼儿教师自主的需要和习惯。人类进入新的世纪，幼儿教师应该自觉的学习各种专业知识，在实践中不断总结提高自己的文化和教育素养。
教师必须迅速回应幼儿的需求，及时满足他们的好奇心。并引导他们正确认识周围事物。因此，教师必须不断根据幼儿发展的需要进一步提升自己。