一、目标意识
活动目标作为课程实施的纲领，具有决定课程价值走向和基本内容的重要作用。活动目标是否符合幼儿的发展需要，是决定早期阅读活动质量的关键。教师在设计活动时要努力克服活动内容与活动目标两张皮的现象。
（一）在紧密联系所阅读文本的特点中落实教学目标
以想象类绘本为例，在早期阅读绘本作品中，充满了丰富的想象。想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。如何使目标与阅读文本的特点紧密相连呢？笔者在第一次执教大班绘本《小真的长头发》时，制定的教学目标如下：
（1）学习看书，尝试大胆想象、大胆表述。
（2）理解故事内容，了解以独特想象为特点的故事，感受它的生动有趣。
试教后才发现，这个目标太笼统、太泛化，致使笔者在施教过程中脚踏西瓜皮，上到哪儿算哪儿——教学效果差极了。第二次重新设计教案，我将以上“大胆想象”这一点，细化为以下三个目标：
①能运用已有经验，由封面中的图画与文字猜想故事并介绍给他人听，使整堂课弥漫想象的色彩。
②想象出来的内容所选用的语言要恰当、合适。
③在想象空间大的地方先让幼儿想象，再读故事，情绪色彩浓的图画让学生由图画想象人物的心理。
以下是笔者在课堂上对于“细化目标”的落实过程
猜猜故事内容：出示绘本封面。问学生：封面上，你看到了什么？认读题目，猜猜这个故事可能会讲一件什么事情？
猜猜谁是小真？头发有多长？
长头发可以用来干什么？
长头发该怎么洗、怎么梳？
这么长的头发不麻烦吗？
这一次的教学效果比前一次好多了。确实，如果把总的课时目标看成是下棋中的布局谋略，那这细化的教学目标就像是每一粒棋子，步步为营。
（二）在幼儿实际生活情境的创设中落实教学目标
在绘本教学中，教师应绝对杜绝教什么就教什么、能教什么就教什么的现象发生，而是要坚持从幼儿发展的需要着眼，从幼儿掌握的可能着手，联系儿童的生活实际展开教学。
比如上述课例中，笔者在指导幼儿理解小真的长头发有什么用途后，就地取材，创设情境，循循善诱，在快乐的口语交际中，不知不觉地结合幼儿自身，如果你也有像小真的长头发，你想用长头发做哪些有趣的事情，使幼儿“跳一跳就摘到了果子”。在发挥大胆想象的同时，也培养了幼儿实际生活情境的创设，提高了幼儿语言表达的能力。
绘本的图画讲究细节，这些细节往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者进行故事想象的生发点。在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，教师应安排一定的时间引导幼儿结合生活实际展开充分交流，以满足幼儿天性的爱幻想心理，尊重独特体验，从而提升幼儿的精神境界，完善幼儿的语言系统，发展幼儿的个性品质，提高幼儿的语言综合素养。
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