引探与创新
------对新教师教学能力、班级管理、自我发展的实践研究
一、课题研究背景
在幼儿园教育工作中，教师是一个特定的角色，他们在社会上已经获得了认同，同时也担负着相应的角色义务。深观目前国内外幼儿教师的现状和发展，我们不难发现，幼儿园新教师队伍普遍强大，但新教师由于刚踏入岗位就要胜任一线工作，有的都是承担班主任的重任，她们在教学实践中缺乏理论与实践相结合的能力；在班级管理中缺乏和家长沟通的技巧；在自我的成长中缺乏自我的修炼等等。怎样挖掘年轻教师的旺盛精力，积极上进的精神，敢闯敢做的思想，最终成就自我，发展幼儿园，收获幼儿和收获幼教事业，就成为了我们研究的最终目的。因此，增强教师角色意识，促进角色成熟，在幼儿园教育中具有特别重要的意义。
我园教师共有70名，新教师64%，为了提高新教师的专业发展，发挥新教师的作用,促进幼儿园工作的顺利开展，提高新教师的教学实践能力。为此，我园开展了多种形式的师徒活动，如“师徒结队”、“导师工作室”、“一课三研”、“教师学习班”等。从实践中有效增强新教师的教、学、说、写的能力。为我们幼儿园的发展储备了一支扎实的后备力量。
二、课题研究目的意义
随着幼教改革的不断深入和贯彻新《纲要》精神的同时，时代越来越需要我们培养出一批具有创新能力的人才，而创新又是一个民族进步和兴旺发达的不竭动力。因此，在幼儿园的教育中，我国也越来越重视对幼儿教师的培养上，要培养创造型的幼儿，就需要有创造性的教师，为了点燃幼儿探索欲望，唤醒创造潜能，教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，必须“创造性的开展工作”使他们童年充满快乐充满探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。然而，由于新教师刚踏入工作岗位，对实践的教学、班级的管理和自我发展等方面不能得到有效的提高。其次，新教师的成长也只能通过一年1——2次的集中培训和学习，缺乏实践性和有效性，每位教师无法根据自己的不足给予有针对性的指导。
鉴于上述现状，我们认为这些问题的存在，迫切需要我们深入探讨如何提升新教师的专业素养，特别是年轻教师还必须成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。最终提高自己的教学能力，驾驭管理班级的能力，达到自我发展与成熟，以及将新教师的培养纳入幼儿园管理发展的目标中。因此，新教师专业素养的研究就成为了我们去研究的重点和方向了。
三、课题界定与理论支撑
1、概念的界定：
“引探”就是引导、探究。引探教学法就是积极引导主动探求新知识的一种教学法。引与探是一对矛盾的两个方面，是“引”中有“探”，“探”中有“引”。“引”指导“探”，“探”得到“引”的动态平衡、动态促进的过程。两者是交叉穿插、和谐发展的。
“创新”就是无中求有，有中求新，新中发展，标新立异。引导、探究、创新、发展是教学研究的永恒课题，对它们进行一番研究，做出有效的成果，很有必要和意义。
2、支撑性理论：
***主席在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“教育在培育民族创新精神和培育创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”知识经济最大的特点是不断创新。这种特点使人类社会的生存和发展对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。时代呼唤创造性!只有通过教育来实现。所以深化教育改革，全面推进素质教育，以“创新精神和实践能力为重点”，培育四有新人，是历史的重托，是民族的重托。
四、课题研究的内容
1、教学能力：综合备课能力(教具的设计、教材分析、幼儿活动前的经验准备，教师教学前的自我分析)、组织教学能力、组织户外游戏能力。
2、班级管理能力：与家长沟通的能力、个别性教育能力、物品管理、环境布置、人员调配能力、突发事件处理、大型活动计划与组织能力。
3、自我发展：自学能力、组织会议能力、撰写能力、特长发展。
五、课题研究的方法与原则
1、本课题的研究方法主要以行动研究为主，结合文献法、调查法、交谈法、个案分析等方法。
①行动研究法：是以学习者的需求为中心，基于教师实践中碰到的问题而进行的研究，它注重自身的反思与体验。
②访谈法：就是了解受访者的所思所想，包括他们的价值观念、情感感受和行为规范。
③谈话法：是调查者通过与被调查者当面交谈来获得信息的方法。
④观察法：是指在自然条件下有目的，有计划地对观察对象或行为进行考察、记录、分析的一种方法。
⑤自我评价法：旧评价者对自己进行评价的方法，一个幼儿教师在完成一个教学活动的组织以后所进行的自我总结。
2、本课题的研究原则主要是实践性原则、创造性原则、研究性原则等。
(1)实践性原则
本课题的研究基于对年轻教师的成长和发展为重点，具有很强的实践性，教师的实际教学，日常工作的指导操作，活动研讨，幼儿的个别性教育，家长工作的开展等，各种资料的收集，相互的指导和学习等实践活动交流。
(2)创造性原则
在引探和创新实践活动中，对引探和创新的感悟和体验，从而内化与提升自我的教学水平和内在的素质，需要年轻教师积极的参与和个性的展示，从而真正提高自身各方面的能力。
（3）研究性原则
本课题注重新教师在实践中的反思与成长，通过采取一系列的具体的实践指导，并加以新教师的课堂教学组织，备课能力，班级管理等的研究，促进新教师尽快地发展为目的。
六、课题研究的措施
1、操作措施
(1)加强学习
学习幼儿园教育理论，学习《幼儿园教育指导新纲要》，学习教科研理论，学习班级管理理论，学习幼儿生理心理理论知识，学习家园合作的理论文章，提高科研素质和科研水平。
(2)营造气氛
建立导师工作室，明确成员的职责，建立每周师徒交流的平台，开展展示教学，案例评析，师徒合作队，使科研与年轻；年老教师真正互动，相互带动，共同进步。
2、保证措施
思想上保证：导师工作室成员应重视引探与创新研究对自己和幼儿的作用，从思想上高度重视，定期的实践活动与理论学习相结合，总结和分析研究中存在的问题和经验体会。
组织上保证：幼儿园建立了导师工作室的制度，确立课题研究小组，在导师工作室的组织领导下，邱、钮、胡、许四教师进行实施，研究和研讨。
经费上保证：本课题研究经费由幼儿园统一按规定安排，力求做到各实践活动的正常投入，确保课题研究的正常开展。
七、课题研究的步骤
1、 第一学期工作（2008、4——2008、7）。
①准备阶段(2008.4--2008.5)
子课题方案设计，重点对新教师在教学能力方面提高的研究，新教师结合教学案例反思。
②实施阶段(2008.5—2008.6)
将子课题方案细化，建立实施方案、步骤(实践研究，形成中期成果，进行修改、补充、完善)。
③总结阶段(2008.6—2008.7)
展示经验总结与论文。完成子课题的“新教师教学能力实践研究”论文。
具体分工：邱：负责新教师教学能力中（组织教学能力和组织户外游戏能力）部分的撰写。
钮：负责新教师教学能力中（综合备课能力）部分的撰写。
胡、许每人写一篇教学反思。
2、 第二学期工作（2008、9——2009、3）
①准备阶段(2008.9--2008.9)
子课题方案设计，重点对新教师在班级管理能力和自我发展方面存在的不足和问题列出研究提纲。
②实施阶段(2008.9—2009.2)
根据新教师存在的不足和问题，进行教育实践研究，针对某一活动和具体的班级日常管理，采用交谈法记录，提出相应的措施和对策，给予新教师一定的指导性建议，并让他们承担相应的角色任务。
③总结阶段(2009.2—2009.3)
撰写论文。完成课题“引探和创新”论文。
八、研究成果
论文形式
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