在英语教学中，如何更新陈旧的教学观念，改革陈旧的课堂教学模式，让孩子们真正快乐地学英语，形成一定的英语能力，是新课程实施的必然趋势，更是小学生快乐学习语言的重要保证。在日常的教学过程中，我尝试着从以下几个方面着手，让孩子们快乐学英语。 一、更新教师教学观念，是学生快乐学英语的基础 我们的教学应该“以人为本”，以促进每一个学生的发展为本。在学习过程中，学生不仅是受教育的主体，更是自主学习的主体，自我发展的主体。小学生是活泼的、好动的，我们的教学观念也必然要适应学生的这些特点，要不断地更新观念，以适应新时代育人的需要。兴趣是学生最好的老师。学生一旦对某一事物发生了浓厚的兴趣，他们就会主动地去接受这一事物。语言学习当然也应如此。我们必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的教学观念中解脱出来，从学生的年龄特点和生理特点来考虑，从学生长远的学习考虑，让学生生动活泼地学习，轻松自如地学习。让“兴趣”始终陪伴在学生的身边。 二、创设丰富多彩的课堂教学活动模式，是孩子们快乐学英语的 课堂教学是学生学习英语的主阵地。如何合理有效地设计丰富多彩的课堂教学活动，提高学生对英语的学习兴趣，使他们能真正轻松地学，快乐地学，这是广大教师所面临的新的课题。 众所周知，活动是转变教学方式的关键。我们要让英语课“活”起来，必须先让学生“动”起来，而要让学生“动”起来，教师必须首先学会“动”。这种“动”包括以下几个方面。 1、动脑 “动脑”是指课前教师要认真钻研教材，挖掘教材的内涵，根据学生的学习水平和年龄特点，精心设计合理有效的学习活动方案，始终注意到学生的学习兴趣，把兴趣放在第一位，在兴趣的指导下，设计生动活泼的课堂学习活动方式，使课堂学习活动丰富多彩，形式多样，不拘一格。这样不但可以激发学生的学习兴趣，使学生真正轻松地学习语言，而且有利于学生今后的学习，为今后的学习打下良好的基础。 2、动手 “动手”是指教师根据所设计的教学方案，亲自动手做一些新颖的教具：教学软件、图片、面具等。合理运用这些直观形象的教学用具，可以充分地调动学生的多种感官参与学习活动。这不仅可以帮助教师有效地开展教学活动，更有利于帮助学生全身心地投入学习活动中，从而激发学生的学习兴趣，有利于学生快乐、主动地学习。 3、动情 课堂教学活动是一种特殊的师生交流活动。它包括教师与学生的交流，学生与学生的交流，是师生情感的沟通过程，而所有的沟通与交流都是在课堂活动中进行的，因而这种活动必须是教师与学生全身心地投入的过程。因此，教师在教学活动中必须“动情”，敢与学生一起说一说、唱一唱、演一演、跳一跳。和学生一起融入到学习活动中。做好一个参与者、指导者、协助者的作用，做到“以情促情”、“以情动情”。这样做，不仅可以消除有些学生在学习过程中产生的害羞心理，胆怯心理，而且可以激励学生的学习热情，使学生在“情”与“境”的交融中习得知识、获得技能，使每一个学生都能得到充分的发展。 例如：《牛津小学英语》4A Unit 7 It’s late 这一单元，我设计了两个活动让学生参与，在活动中，学生不知不觉地学会了正确的时间的表达法。 A．让学生猜出老师的钟面的时间。（教师事先把钟面的时间调好，让学生根据老师提供的提示进行猜测。 T：It is morning． What`s the time，please? S1：It`s seven． T：No．What`s the time，please ? S2：It`s eight． T：No．（Yes，you are clever．） 在猜谜这一活动中，学生为了表达自己的意见，会争先恐后地抢着说，在说的过程中，他们忘记了害羞的心理，全身心地投入到语言的学习环境中，在不知不觉中获得了新知。 B．让学生在教师的帮助下自编chant，用以巩固对新知的掌握。（让学生根据逐一出示的图片提示编说chant。） What`s the time ? It`s six o five． Nancy，get up ！ All right． What`s the time ? It`s seven o`clock． Nancy，Have breakfast． OK…． 让学生用自编chant的形式进行知识的巩固，活泼、生动、韵味足，节奏感强。不但避免了机械的句型操练给学生带来的枯燥、乏味，而且激发了学生的学习兴趣，培养了学生创造性地运用语言的能力，让课堂活动高潮迭起，使学生感受到了课堂学习的乐趣，从而有利于促进学生的学习能力的提高。这与传统的课堂教学模式下“老师讲，学生听，老师读，学生跟”的学习效果截然不同。传统的课堂教学模式不仅不利于学生的生理心理发展，更不利于学生积极主动的学习与知识的获得。在这种以“师”为本的学习活动，学生只能被动地接受知识，老师教得累，学生学得苦。因此，我们必须对课堂教学模式进行改革，用生动活泼的教学方式去感染每一个学生，让每一个孩子都能真正快乐地学习英语，在轻松的英语任务学习中体验成功，获得快乐。 在日常的教学活动中，我们可以根据教材的需要，创设不同的、有利于学生学习的活动环境，让学生通过亲身的体验和活动来学习，从而乐学不倦，学会运用与创新，达到语言学习的最高境界。 三、创造性地使用教材，是学生快乐学习英语的重要条件 教材是一种语言的载体，它给我们提供了一种无声的语言学习材料。在实际的教学实践 过程中，我们可以根据教学的实际情况以及新旧知识之间的联系，创造性地使用教材。 1、创造性地激活 教学过程就是需要教师通过手、表情、动作等体态语言和多种情境的创设，创造性地把无声的语言内容转化为有声有色的话语。让学生全面地认识新的语言知识，学习语言知识，学会创造性地运用。 例如《牛津小学英语》Unit 11 A Good Idea 这一单元，语言功能围绕“运动”项目展开话题，学习“jogging，rowing，running，fishing”等运动项目类单词。教师如果按照教材所提供的语言材料进行简单的单词教学，那么整堂课将是死气沉沉的“填鸭”式的教学，不仅无法体现编写者的意图，体现教材的特点，更不利于学生积极主动地学习。根据教材所提供的语言材料和学生的特点（爱动爱玩），我们可以把它设计为游戏活动课的教学模式。让学生在边动边说，边玩边学中获得语言知识，最终达到灵活运用。我以上一单元的语言为基础，引出了新课： T：Do you like football ? Ss：Yes，I do． T：Let’s go and play football now． Ss：Great！ T：Let’s go．（教师作踢球状，让学生跟上。） 教师根据学生的反映，转变话题，对学生说： T：Do you like running ?（教师用动作演示running 。） Ss：Yes，I do． T：Let’s go running． Ss：Great ！ （学生跟着老师原地跑步。） 在跑步的过程中，老师带着学生边跑边说： T，Ss：Running，running，I like running． Do you like running ? Ss：Yes，I do． T：Let’s go running． Ss：Good idea．（带领学生边说边跑。） 在这种快乐的活动学习中，学生不但动了脑、动了口，进行了全身活动反应，而且使学生的学习活动一直处于兴奋状态，每一个学生都有了一定的活动空间。学生很快乐地学习了有关运动类的单词，并且学得主动积极，更有利于学生的语言运用能力的发展。 2、创造性地调整和运用教材 在设计课堂教学的时候我们可以根据实际教学的需要，打破每一单元各部分的顺序，也可以根据需要在单元之间进行合理的调整，使其更适合学生的学习和发展。 例如：有一段时间，班里许多学生感冒生病，这是一个很真实的生活环境，我根据这一特殊的“学习情境良机”，把《牛津小学英语》4A中的第九单元的内容“Wha’s the matter ?”提至当前教学中来。 （1）新课引入阶段：我用手摸摸正在生病的学生的额头： T：What’s the matter ? Are you ill ? S1：Yes． T：I’m sorry． 以这种真实的情境引出新课不仅自然，更易为学生所理解。教材更是给学生的学习提供了一个很真实的语言运用情境。在真实的学习环境中，学生很自然地感受到了新的知识体系在日常生活中运用的普遍性，而且在实际生活中学生为了表达对同学的关切，会主动地用所学的语言询问他人（What is the matter ?Are you thirsty/ill/hungry ……?），培养了学生关心爱护他人的情感，这样的教学往往给学生留下深刻印象。 四、注重尝试新的教学评价，是孩子体验成功，快乐学习英语的重要保证 学生英语学习的效果可以从以下几个方面的反映中表现出来：首先，在学习教程中学生能否听懂对方说了些什么，这就是英语学习中学生的“听”的反映；其次，学生根据其所听到的内容做出适当的“回应”反映，这就是英语学习中学生“说”的要反映；最后，学生在掌握了一定量的拼写内容的基础上，进行一定量的“读、写”训练。从这三个层面的关系上我们不难看出，对学生英语学习的评价，我们不能光凭其某一个方面的能力情况枉自评价他的英语学得好坏程度。我们要以发展的眼光看待学生的学习情况，可以根据学生在英语学习过程中某一方面的特长来激励其它方面的发展，而不能枉自加以评判，一棍子下去，扼杀了孩子学习语言热情。我们更不能以一张考卷来评定学生对英语的学习情况，这只能是一种片面的结论。 在日常教学活动中，我们可以随时随地地对学生进行评价，如上课时学生参与的积极程度，同学之间交流的踊跃程度，学生对英语的学习的态度等等方面进行评价。通过一学期或一阶段的情况进行综合性的评定。这种评定，不是教师对学生学习所下的结论，而是这一学习阶段的情况的反映，应该以鼓励为主，能对学生学习起到一个促进和勉励的作用。 例如：我在平时的教学中常采用以下几种形式的评价手段： 1、课堂表现评价（侧重于听说的评价） 根据学生课堂学习活动中参与的情况：学生对话的流利程度，小组活动时的表演积积 极程度、好坏程度给学生个人或小组记上“幸运星”，以一个星期为时间段对学生进行评价。这种以“星”为标准的评价方式对学生近期的学习很有效。学生都比较注重荣誉感，所以每一个人都不甘落后。以这种形式进行的评价，学生很容易看到自己的成绩，让学生时刻体验到成功。有利于学生下一阶段的学习。 2、作业情况评价（侧重于读写的评价） 书写与朗读是帮助学生记忆的很有效的手段之一，是学生学习英语必不可少的一个重要的环节。在读的训练中，坚持让学生根据磁带中的读音形象地模仿发音，自录朗读带评比等形式，学生的这些作业批改等第也与“星”相联系，通过一阶段的评比，总结这一阶段的成果，让学生找出自己的不足，能有利地促进学生下一阶段的学习。 3、阶段总结 通过一个阶段的学习，对学生得“星”的数量进行评比激励，分析学生在这一阶段取得的成绩和存在的问题，以表扬鼓励为主。同时也让学进行自我评价，帮助学生找出自己还存在的问题，为下一阶段的学习提出新的、更高的要求。
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