作为隐性课程的一部分，环境所具有的教育功能不断得到人们的关注和认同。《新纲要》中指出：儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。皮亚杰的认知发展理论也认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。儿童是独立的，发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了幼儿园环境以生命。然而在实践中我发现，以装饰为主、教师为主、静态为主的环境创设常常难以引起幼儿共鸣。原因何在，因为在这样的环境里，缺乏幼儿的主动参与，在实现幼儿与环境的互动方面存在一定局限。使环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。为此，我们应不断创设与幼儿相互作用的环境，让环境成为孩子自己的环境。一、引发幼儿主动参与主题环境创设，体验成功的快乐。正如陈鹤琴所说的凡是孩子能做的让孩子做。在环境创设方面，我鼓励幼儿积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。1、参与主题环境的设计，自己出主意，想办法。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如中班孩子在老师的启发下，准备创设春游哪里去的的主题环境。孩子们热烈的讨论着主题的内容，说起厦门的各个旅游景点，大家可带劲了，有的说我要去海沧动物园，有的说我要去环岛路的会展中心，有的说我要开小汽车去，最后大家决定分工合作通过画和剪贴的形式做一幅大型的上面体现小朋友坐着汽车游览万石植物园、鼓浪屿日光岩、环岛路、会展中心、海沧大桥的主题剪贴画，当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是在参与设计的过程中对家乡更了解了，更热爱了。2、引导幼儿根据环境主题内容，搜集与之相适宜的材料。材料是环境创设的要素之一。丰富的材料，让幼儿有更多的选择空间，它所隐含的信息往往能成为幼儿环境创设的线索，也有利于激发幼儿的创作欲望，提升环境创设的效能。在材料搜集方面，我通过家园合作，引导幼儿根据环境主题的内容，搜集与之相适宜的材料，充分调动了幼儿的积极性和主动性。如在生活中的数字 主题中，引导幼儿结合所处的生活环境搜集与生活有直接联系的各种数字，如：门牌号码，电话，尺子，时钟和日历，商品价格，车牌号码等这些生活中显性的数字，让幼儿用自己的方式记录下来，当一张张记录着各种数字和画着各种各样标志物的记录纸出现在展示区的时候，幼儿七嘴八舌地讲述着自己记录的各种数字的意义。当幼儿对显性的数字有了初步的感知以后，动员家长和我们一起来实施课程，引导幼儿一起发现生活中一些隐性的数字，包括身高、体重、年龄以及一些变化的数字和特殊数字号码等，当幼儿将自己的记录结果送到老师和同伴面前的时候，滔滔不绝地介绍着自己是怎样发现这些数字的，它们都表示什么意义，这时老师与幼儿一起整理由他们自己收集的数字记录纸，然后进行环境布置。3、让幼儿参与主题环境的布置，让环境有属于自己的东西。在幼儿参与环境的布置过程中，应该充分调动幼儿的积极性，让幼儿根据自己的想法与需求展示自己的作品与所收集的材料。如在伞的展览会主题中，教师放手让幼儿自己来布置环境，经过讨论后，幼儿按兴趣分组进行活动，他们有的用花布、彩纸、可乐瓶、吸管制作小雨伞；有的用颜料、画笔在伞上作画；有的用自制的小伞、剪贴画、画笔在设计制作展览会的广告最后幼儿将作品布置在展厅里，有的上墙、有的摆设、有的悬挂。在整个环境的布置中，幼儿一直都很兴奋，表现出了高度的合作精神。虽然刚开始布置时，幼儿做得不够美观，但是教师首先要保持平衡的心态，不要急于制止，要先让幼儿参与尝试，给予支持和鼓励，帮助他们积累一定的布局布置的技能技巧，使得发展成为具有自我建构环境的想法，以实现让幼儿自主创设环境。在一次次地环境创设中幼儿体会到：由于自己的参与，在环境中的一切变得美丽了，幼儿对环境的变化产生了期待，由期待又萌生了主动参与的冲动。他们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他们更自觉地关心周围事物，产生新的期待。这是一种对话式的参与，幼儿的创造力从中得到了发展。二、让幼儿成为使用环境的主人儿童是在与环境的互动中逐步发展的，所有的学习活动都生成于幼环境的关系之中，幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。树立幼儿的主人翁意识，使幼儿从欣赏环境转向使用环境，从而实现环境的教育功能，有效地激活了幼儿园的教育环境。 1、让环境成为探究的天地以主题探究活动环境创设为主要渠道，在活动室的每一个角落里，积极创设适合幼儿、蕴涵教育内涵的教育环境，使这些环境成为幼儿研究、探索的小天地。如在花儿朵朵的主题中，随着探索的深度，班级里的花也慢慢多了起来，有迎春花、桃花、一串红随着幼儿对主题经验的不断获取和丰富，在教师的指导下，幼儿利用各种皱纸、蜡光纸、报纸、塑料花瓣等材料制作出各种各样的小花 和树，班级变成了一座美丽的花园。随着经验的累积和主题的不断深入，幼儿从关注春天的花转向关注花的朋友，他们通过郊游活动，发现蜜蜂、蝴蝶、毛毛虫、蜗牛等小动物。因此，在教师的指导下，幼儿又利用袜子、彩纸、乒乓球、橡皮泥等材料制作出蝴蝶、毛毛虫等，有的悬挂在树枝上，有的放置在树洞里，有的粘贴在树干上，在这样的环境中，幼儿仿佛置身于生机盎然的大自然中，探究的欲望和兴趣一次又一次被激起。幼儿在与环境的互动行为中，丰富的内容深深地吸引着幼儿，他们得到了潜移默化的教育，而且通过自己的参与观察、记录和看说，从很大程度上得到认知的发展和动手、语言能力的提高。孩子们在与环境的相互作用中探究和学习，激发了他们学习的兴趣和求知欲望。2、让环境成为表达的平台在环境创设中，充分挖掘环境的教育内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，努力实现环境创设的优化。如在彩色世界主题中，幼儿自由选择花生壳、玻璃珠、果蔬印章、牙刷、吸管等工具，采用刷、滚、印、画、吹等自己喜欢的方式诠释自己对色彩的认识和应用；和爸爸妈妈一起制作红色亲亲卡，卡里记录着幼儿的甜甜话，表达了幼儿内心的情感；用自己的画表现生活中红色代表的不同意义，如红衣服在说话我很漂亮，红灯在说话车子、车子停一停，国旗在说我骄傲，我自豪活动室的每个角落均成为幼儿所思所希望表达的场所。幼儿每次把自己的学习、劳动成果展示于墙面与同伴共同分享，不仅增强自信，体验成功，而且也让家长们了解幼儿学习的进度与活动开展的情况。在引导幼儿主动投入到环境创设的过程中，我注重发挥幼儿的主体意识，提高幼儿创设环境的积极性和参与性，并注意引导幼儿灵活有效地利用环境，使幼儿逐步树立由我创，为我用的环境创设意识，从而真正成为创设环境的主角，使用环境的主人。（作者：林俊俏 福建省厦门市鼓浪屿艺术幼儿园 编辑：ls）
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