1. 针对学生作文中的错别字问题，教师们常感叹现在的学生写作能力下降。学生作文中的错别字频繁出现，使得文章质量大打折扣。那么，如何解决这一问题呢？我们不能仅停留在对学生的素质和基础状况做简单的判断与感慨上，而应该从作文教学的重要部分出发，下大气力解决这一问题，尤其是对低年级学生。然而，观察现行的作文评讲课，扎实而有效的指导并不多，大多时候草草了事。这里，我分享一些过去采用的做法：
（1）头两篇作文，我会细致批改，找出每一个错别字，并帮助学生改正。发还作文后，首个环节是让学生自行修改错别字，或查字典，或互相讨论，然后改正。我要求每个错别字修改十遍。
（2）接着，让学生上黑板将自己作文中的错别字与正确用字对照着依次写出来。例如：“穿（川）流不息”。第一位同学写完后，第二位同学继续，但不得重复第一位同学已写出的词语。这样的练习下来，重复的错别字并不多。
（3）这个环节结束后，我会让全班同学自由朗读黑板上的词语。读完后，我利用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语。例如：“川”表示河流，用“川”作为“流”的状语，像河流一样。而用“穿”既不能准确地表达意思，也缺乏语言的形象性。经过这样的辨析，相信学生们会留下一些印象。
（4）课后，我将黑板上的这些常见错别字编印成练习题，采用各种题型让学生再练习。这样一来，至少短期内，学生对这些词的正确写法应该是能够掌握的。
（5）但是，为了强化学生对这些词语的掌握，第三篇作文讲评时，我把作文本随意地发给了学生——也就是说，每位同学拿到的都是别人的作文，请大家为别人的作文指出错别字。要求学生像老师那样，使用红笔，使用规范的批阅符号。批改完毕，再还给原作者，原作者再修改。并且，仍然要求每个错别字改十遍。如此循环，直到学生作文中的错别字大量减少为止。
这种做法将语言教学与作文教学结合起来，对于解决作文中的错别字问题，我认为是有较好的作用的。
（1）学会在语境中辨析字词使用的正误，理解“字不离词，词不离句”的道理。
（2）辨析字词的过程同时也是积累词语的过程，有助于丰富学生的语言。
（3）随机适度介绍部分词源知识、语法知识、文言知识、文化知识。例如，成语中蕴含着丰富的文言语法知识和古代文化知识，对学习古文也是一种补充。
（4）让学生自己发现，自己解决，自己分析，自己积累，自己运用。在“用”中“改”，在“用”中记，有助于能力的形成。
教学中的问题，我的体会是，只要结合学生的实际，总是能找到解决的办法，只是或难或易而已。但是，不少教师却仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上——既没有从“理解”两字出发去分析产生的原因，又没有下功夫探寻解决问题的方式方法，以致问题越积越多，老师自己也是越教越累。您想，每篇作文都要亲自为学生改错别字，多辛苦。从这个角度上说，老师们，还不如偷点懒吧。
2. 小学生经常写错别字主要源于以下几点原因：
一、感知能力较差。儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况学生最易出错：
1. 字的笔画相同，位置不同，如“未—末”，“土—士”；
2. 字的结构相同，位置不同，如“陪—部”；
3. 字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，如“闭—闲”、“因—困”；
4. 字形相似，只有一两笔笔形不同，如“己—已—巳”、“外—处”等。
二、理解能力较差。我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。如学生作业中常会出现：“我们去工园完。”、“请你在说一遍”等等。
三、情感较脆弱。年龄特点决定小学生的自控能力不强，意志较薄弱。这是学生作业中出现错别字的另一个重要因素。
了解了小学生错别字产生的原因，有助于教者采取积极预防措施和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力。
一、读准字音，记字形。利用形声字的特点推知字音。形声字在汉字中占80%左右，它具有声旁表音，形旁表义的特点，在识字教学中要充分发挥声符的表音作用。让学生识记一个声符，便可以识记十几个，甚至几十个的汉字，这种见一斑窥全貌的识字方法，简单有效。
二、善于发现规律，指导学生掌握识字的方法。
1. 拆字法。教会意字时，可让学生将汉字拆开来理解，如：“不”、“正”就是“歪”；“小”、“土”，就是“尘”“上小、下大”就是“尖”；把“米”卖出去就是“粜”米。
2. 对比法。少数汉字的字形很相似，只是笔画的长短和位置不同，读音和意义就不同了。这些汉字学生最容易认错写错。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，这类汉字让学生把它们的笔画长短进行比较，分别组词，以意义来记形体，也可编顺口溜来记字形。如“关巳不关己，半关变成已”。
3. 形旁辨析法。有相当一部分形声字不仅读音相同或相近，形体也非常相似。这类字如果不懂它们的意义，一不小心就会弄错。如“睛—晴—情—清”。教这类字，就要让学生找出形旁进行辨析。
4. 声旁辨析法。有些形声字的声旁只有一笔之差，学生很容易出错，要帮助学生找出规律。为了增强趣味性，还可编些顺口溜，如：“包”字有“书包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，这样，学生学习起来兴趣大增。
5. 归类记忆法。有些汉字的字形相似，容易混淆，要把这些汉字集中起来，通过比较，找出特殊性，再进行归类，告诉学生用“记少不记多”的方法来记忆。如“底、低、抵”和“纸”字的“氏”字下面没有点（因为一张白纸，上面是没有黑点的），其它凡是音节的汉字都有点。
三、培养良好习惯。良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，检查一字，养成细心观察，规范书写，自觉检查，及时纠正的好习惯。同时要重视培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣和遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典的习惯，为他们消灭错别字创造条件。
4. 对于10岁的孩子写作文缺乏想象的问题，首先要明确孩子在哪些方面需要帮助，不要反成其累赘。家长需要有以下四大心态：
一、耐心。对于这些孩子并不感兴趣的作业来说，我们要有足够的耐心来使他按部就班、循序渐进地进行，不要让他产生焦躁的情绪。其实很多人在进入状态后，会迫不及待地想要把他内心的墨水吐出来的。
二、信心。你要对孩子有足够的信心，你要相信如果这是世界上最难得作文，那么只有自己的孩子才能写出来，并且写的最好。你还要相信如果这个世界所有的孩子都不要写，那么只有自己的孩子才愿意去写。当孩子犹豫时，你给他一些灵感，当孩子退却时，你给他一点鼓励！
三、爱心。作为家长，你肯定对自己的孩子有足够的爱心，但在这里我讲的是对孩子的思想，你要给他一个良好、正规的文化理念，比如一个主题为：“我希望xx会更好”，那么，你是希望他写“我希望我妈妈的身体会更好”还是“我希望xx游戏的升级会更好”？作文能够反映一个人的内心世界，因此对于一个人用笔杆子来长篇大论发表自己的思想，我们不可轻视！因为你给他一片芳香的花瓣，他将会给你整片的花园！
四、责任心。看到这个词我们知道，光希望孩子写好作文，而家长自己什么都不懂是不行的，小到错字、标点，大到题意、内涵，这都要求我们有一定的水平，不能将其误导
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