大庆市登峰学校 王冬雪重点是要尊重被评价者的个体差异，注意即时评价中的三个转变。矛盾各有特殊性，世上没有完全相同的两片树叶，学生的个性千差万别，学习情况、学习所需各有不同；所以必须区别对待，具体情况具体分析──因材施教，因人施评。要做到因人施评，关键是尊重被评价者的个体差异。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中多处强调学生是学习和发展的主体（主人）；多处强调要尊重个体差异，比如语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲；尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。《语文课程标准》中还明确提出：在实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。下面略加说明：首先，变一种尺码为多种尺码。《语文课程标准》中说：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。过去由于过分强调评价的甄别和选拔功能，所以总是用标准答案去甄别和选拔，总是用一种尺码来评价学生。结果总是优生得到表扬和激励，中差生与表扬和激励基本不沾边，很难做到面向全体学生。现在强调面向全体，强调评价的多功能，在注意发挥检查、诊断、反馈功能的同时，尤其注意激励功能的发挥，这时再只用一种尺码就会捉襟见肘了。被评价个体的增多，量身订做评语的尺码必然随之增多。这样才能做到对优生要激励，对中差生更要激励。此时还是只要甄别和选拔功能，就远远不够了，只有多种尺码，才能适合每个个体的所需，才能真正做到尊重个体差异，进而充分发挥激励功能的作用。其次，变一言堂为群言堂。过去教学评价过分重视教师对学生的评价，在教学评价方面也搞一言堂。《语文课程标准》中说：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。强调同时加强学生的自我评价和相互评价。学生比较了解自我，让学生自我评价，既是对学生本人的尊重，又能较好地了解学情，便于相互评价时和教师评价时靠船下篙，贴近实际；避免无的放矢，伤害自尊、伤害感情。有些缺点或不足，学生自己承认了，比他人指出来好，仅从这一点上说，首先让本人自我评价也是必要的。学生是课堂的主体，学生最有发言权，从某种意义上说，同学间比老师更相互了解。此同学的失误，可能正是彼同学刚刚取得的教训或经验。这也是自主的一项重要内容。以学生为主体，并不是不要教师的主导。教师既是课堂教学评价的组织者，更是课堂教学评价高效到位的引领者。在评价时既要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展（《语文课程标准》），又不能迁就错误或不到位的评价。这也是合作的一个重要原则。《语文课程标准》中还说：还应该让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。提倡来自家长的信息。教师即时评价时，不可忽视这些信息。主体取向评价认为，评价者和被评价者都是平等的主体，教师和学生在评价中是一种交互的主体关系，因此价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。让被评价者最大限度地接受评价结果，就是评价的最大效益。因此重要的是尊重个体的差异。从某种意义来说，被评价者认同，比知识的正确性更重要。再次，变只重视横向比较为同时重视纵向比较。《语文课程标准》中说：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。还说：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。如前所述，过去由于过分强调甄别和选拔，评价尺子单一，同时过分重视横向比较，中差生总是处于中间或后面，总是得不到应有的激励。加强形成性评价之后，加强了横向比较，这种现状就可以大大得到改善。比如某个学生普通话说得不够好，横向比较他总是排在后面，但是他现在能分清zh、ch、sh，和以前zh、ch、sh不分相比有了显著的进步，而且比他人进步得快，就应该受到表扬。再比如，某个学生字写得不好，横向比较，他是最差的；但是纵向和自己的过去比，已经有了显著的进步，也应该受到表扬。再比如某个学生作文写得很差，但是和他以前的作文相比，有了明显的进步，也应该受到表扬。某学生课上发言声音微弱，但是与先前的不敢发言相比，确实呈天壤之别，老师和同学也应当热情鼓励总之，少一点武断，多一点客观，多一点实事求是；要讲究协商、沟通、理解、让步，确保各个层次的学生都学有兴趣，学有发展。这里说的协商、沟通、理解、让步，绝非对错都赞同之意；理解并不是一味顺着对方的观点去想、去做，协商和沟通也不是一味假谦让，师生地位是平等的，在真理面前要当仁不让，在非原则问题上要肯于让步。
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