语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 心理学表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，语文教师要把握小学生的心理特点和认知规律，在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，培养学生的思维能力。
一、创设宽松氛围，激发学生思维潜能。
德国教育家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的以教师为中心的教育，过于强调师道尊严，强调知识灌输，强调标准答案，忽视了学生的独立人格和个性体验。学生的学习也就只注重了知识的积累，很难质疑教材、质疑老师，许多创新的火花被掐灭。如某位老师在教学《我最好的老师》一课时，设计了这样一个问题：同学们，你们喜欢这位先生吗？为什么？当时，绝大多数同学都说自己喜欢怀特森先生，只有一个学生说：我不喜欢，因为他在课堂上太爱“糊弄”学生。师评价：你不喜欢怀特森先生，说明你不喜欢独立思考。同学们不敢再说。其实，这才是一个喜欢独立思考的孩子啊！他最起码有自己的想法，不人云亦云。我想，老师首先要肯定这个孩子能独立思考，敢于发表不同的见解。接下来，再次把同学们引入文本，去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生？“糊弄”一词在字典里的解释是“欺骗，蒙混”，可在文中就是先生第一次给我们上课，讲“猫猬兽”，让“我”得了零分。其实“猫猬兽”是虚构的，他这样出人意料的教学风格，“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威（包括老师），要敢于怀疑，敢于独立思考。这名学生说他不喜欢先生，最根本的原因是他没有理解文中“糊弄”的真正含义。如果老师能创设宽松民主的教学氛围，给学生留有相对的自由空间，能和学生平等对话，注意保护学生的学习兴趣，激发思维的潜能，牵一“糊弄”而动全文，一石激起千层浪，学生对文本的理解会更深更透，会迸发出更加灿烂的创造思维火花。正象诺贝尔获得者、德国物理学家劳厄说的那样：“重要的不是获得知识，而且发展思维能力”。
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